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Los niños superdotados son los mejores frutos del árbol de la humanidad pero a la vez son los que corren mayor peligro. Cuelgan de sus ramas más frágiles y pueden romperse fácilmente.

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Si estás interesado en que en tu centro se pueda impartir la conferencia "Cómo son, cómo se sienten" sobre los niños y niñas de alta capacidad, puedes solicitarlo a diego@aretehuelva.org

AVISO IMPORTANTE

ANTE LAS PREGUNTAS SOBRE LAS EMPRESAS PRIVADAS "INSTITUTO INTERNACIONAL DE ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES" Y "CONSEJO SUPERIOR DE EXPERTOS" EN TODAS SUS VERTIENTES LOCALES, COMUNICAR QUE NI LA CONFEDERACIÓN ESPAÑOLA "CONFINES", NI LA FEDERACIÓN ANDALUZA "FASI", NI ESTA ASOCIACIÓN TENEMOS NADA QUE VER CON LA CITADA ENTIDAD, NI MUCHO MENOS LA APOYAMOS.

MAS INFORMACIÓN AQUI

lunes, 28 de noviembre de 2011

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN RÁPIDA CON UN ALUMNO ACIS.


Estimados lectores, una buena noticia, por fin, y gracias a nuestra queridísima amiga Belén Ros, abogada de profesión, hemos conseguido un protocolo de actuación que creo que puede servirnos de guía a la hora de abordar la atención educativa en casos en los que nadie nos informa.

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN RÁPIDA CON UN ALUMNO CON ACIS. 
REALIZADO POR UNA MADRE, de profesión ABOGADO, con 12 años de experiencia en estas lides. -
1.-  DETECCIÓN:
1.1.  Padres y tutores:
1.2.  Profesionales:
a)  Privada:   Informe de profesional médico o psicólogo privado
b)  Pública:
  • Profesional de los Servicios Sanitarios Oficiales
  • EOE
La Ley y la Jurisprudencia indican que las detecciones profesionales públicas SON VALIDAS DE PLENO DERECHO, así como las privadas que estén adecuadamente fundamentadas y NO HAY QUE REEVALUAR A LOS NIÑOS.
1.1.-  Padres y tutores:  ACTUACIÓN:
Ante la sospecha de la existencia de Altas Capacidades e, incluso, antes de tener un diagnóstico de un profesional, se debe comenzar a ACTUAR:  NO HAY QUE ESPERAR A QUE EL EOE DE TURNO OPINE.
1.-  CONOCE A TU HJO/ALUMNO:  qué le gusta, qué sabe, que quiere aprender:
Existen baterías pedagógicas que, en poco tiempo, te indican el nivel curricular del alumno.  Prácticamente todas las Editoriales Educativas las tienen.  No son caras, si tu profe no las tiene cómpralas tú y se las das.
A partir del nivel que tenga es tan sencillo como darle el material siguiente:   
Por ejemplo, si un niño ya conoce las matemáticas de tercero, dale el libro de cuarto, cuando lo termine,  dale un libro de historia de las matemáticas o pídele que haga un trabajo sobre un matemático importante o sobre aplicaciones prácticas de las matemáticas en cualquier rama del saber.  Es a la hora de hacer trabajos dónde debes tener en cuenta especialmente sus preferencias.
INCLUYE AL NIÑO EN LAS DECISIONES A TOMAR SOBRE SU EDUCACIÓN.
Estos niños
  • NO NECESITAN IR AL RITMO DE LA CLASE.  
  • Suelen ser bastante autónomos, establece una supervisión antes del recreo o al final de la clase, incluso, una o dos veces por semana.  
  • Comprueba su avance y las dudas que le puedan surgir y planifica el avance de la semana siguiente.
  • NO NECESITAN DEBERES PARA CASA.
  • Incluye en su rutina el aprender a investigar:  buscar información, relacionarla, crear un proyecto…
  • No los tortures con conocimientos poco prácticos
Aprender música, a tocar un instrumento, la pintura, el teatro, los idiomas o hacer deporte también cuenta.
2.-  RECABA MATERIALES SEGÚN SU EDAD:   
A PARTE DE LOS MATERIALES PÚRAMENTE CURRICULARES QUE TIENES EN CUALQUIER EDITORIAL, puedes encontrar MATERIALES en las páginas de las webs del Ministerio de Educación y en las de las Consejerías, en las de Asociaciones y Fundaciones de Altas Capacidades y en mercados especializados (por ejemplo:  Imaginarium, tiendas de los Parques 
de las Ciencias, …)
3.-  ESTABLECE UN PLAN DE TRABAJO:
Teniendo en cuenta que los ciclos de primaria van de dos en dos, esto es, 1º y 2º de EP SON IGUALES, 3º Y 4º de EP SON IGUALES, 5º y 6º de EP SON IGUALES.  Algo parecido ocurre con la ESO.
Tener en cuenta los siguientes parámetros aproximados (son fruto de la experiencia y de la investigación):
  • Un niño con un CI de 130/140, debe flexibilizar al menos una vez en primaria y otra en secundaria y necesitará adaptaciones curriculares individualizadas significativas en determinadas materias y enriquecimiento.
  • Lo normal, para un niño de un CI de 140/150, es que se pueda hacer los cursos de primaria de dos en dos  y prácticamente igual en Secundaria (ES LEGAL JURIDICAMENTE HABLANDO, las pegas provienen de la ignorancia:  mis hijos lo han hecho, sacan notas buenísimas, tienen amigos y están perfectamente integrados en clase:  NO OS CREAIS LOS ROLLOS DE QUE LOS ESTÁS SACANDO DE SU ENTORNO/EDAD, QUE LOS HACES MADURAR ANTES, QUE LOS ESTÁS FORZANDO,…. SON FALSOS PREJUICIOS).
  • Un niño con un CI por encima de 150/ en adelante:  puede hacerse hasta tres cursos en un año escolar, necesitará adaptaciones curriculares y enriquecimiento.   Su enseñanza debe ser ABSOLUTAMENTE INDIVIDUALIZADA.
1.2.-  PROFESIONALES:
Los que saben del tema (que, desgraciadamente son pocos) te pueden ayudar en el sentido de:
1.-  Calcular el C.I.
2.-  Conocer los TALENTOS DE TU HIJO.  Lo que es importante a la hora de orientar o favorecer su desarrollo. 
3.-  Ayudar a planificar los ritmos de aprendizaje del niño.
Los Orientadores son FUNCIONARIOS, cuyo cometido viene establecido en la Ley y cuyo desconocimiento de la misma, el exceso de trabajo y sus propios prejuicios al ser ignorantes sobre el tema, suelen ser la mayor traba, junto con la de los INSPECTORES que nos vamos a encontrar.
Vuestros hijos NECESITAN AVANZAR a pesar de la opinión de éstos.  Si el sistema no te sirve, SALTE DEL SISTEMA.  La escolarización de los niños en España es obligatoria, pero no la presencialidad.  Existen Colegios on- line en los que los puedes matricular y es perfectamente legal, incluyendo la Escuela Virtual a Distancia del Ministerio de Educación Español.
Espero que esto os pueda ayudar.
Saludos a todos,
Belén Ros
Abogado

domingo, 27 de noviembre de 2011

MANIFIESTO IMPORTANTE.


A través de la red de sitios amigos nos ha llegado este importante manifiesto, muy significativo porque las que lo escriben son personas que tienen mucho que decir en este tema de las Altas Capacidades Intelectuales. Muchas veces hablamos por ellos, hacemos las cosas para ellos, pero... y ellos o ellas que dicen: 

Claudia D., María. L, Ángeles V., Clara V, Belén B, Alba V y Celia V. alumnas de ESO y bachillerato del Programa PIENSA, ante el Plan de Detección de Altas Capacidades que puso en marcha la Junta de Andalucía y el descontento que está produciendo en los orientadores y orientadoras de nuestros centros educativos y los comentarios, muchas veces despectivos, que sabemos que se están vertiendo sobre el alumnado con estas características, manifestamos que:
- No somos una moda educativa que se ponga y se quite al antojo de determinadas personas, partidos políticos, dirigentes, empresas, etc,
- No lo sabemos todo, como dicen por ahí, no somos unos “sabelotodo”. Sólo tenemos la capacidad de aprender más rápido, lo que nos ofrecen.
- No tenemos poderes mágicos, ni aprendemos por “ciencia infusa”, necesitamos ayuda.
- No nos creemos ni sentimos seres superiores. Somos como cualquier otro alumno o alumna, quizá sí algo más sensibles.
- No somos calculadoras humanas, ni enciclopedias andantes; no nos pregunten como si fuéramos wikipedia. 
- No somos el ojito derecho del profesor, más que nada porque la mayoría de las veces ni saben que estamos en sus aulas.
- No somos frikis de gafas de vaso, pajarita y chaleco de rombos. No vivimos en una bibilioteca ni delante de un ordenador.
- No pretendemos tener una educación apartada ni elitista; solo nos gustaría poder aprender al ritmo que cada uno de nosotros y nosotras podamos o, al menos, no aburrirnos en las clases.
- Tenemos amigos, somos personas sociables, que nos gusta salir y como a cualquiera, ir a fiestas y pasarlo bien.
- Cometemos errores y tenemos derecho a ello.
- Tenemos altos valores morales que nos llevan muchas veces a sufrir por circunstancias que nos parecen injustas.
- Tenemos derecho a que se nos trate con respeto, no se nos humille, no se nos insulte. A nadie se le ocurriría humillar a otros niños y niñas con características diferenciales.
Así que, por favor, respétennos y a ver si alguna vez, antes de pensar por nosotros, consúltenos qué queremos y qué no queremos…igual se sorprenden.
Gracias por leernos.

miércoles, 23 de noviembre de 2011

MEDIO PAN Y UN LIBRO. FEDERICO GARCÍA LORCA


Cuando nos llegan correos de este tipo, no tenemos más remedio que dejar lo que estamos haciendo para hacerlos públicos.

Muchas gracias amiga Belén por este envío.



Hola compañeros:

Me han enviado este documento y creo que es aplicable a nuestras reivindicaciones de una forma muy poética.
Saludos


Discurso de Federico García Lorca al inaugurar la biblioteca de su pueblo.
Medio pan y un libro.
Alocución de Federico García Lorca al pueblo de Fuente Vaqueros(Granada) en septiembre de 1931:
"Cuando alguien va al teatro, a un concierto o a una fiesta de cualquier índole que sea, si la fiesta es de su agrado, recuerda inmediatamente y lamenta que las personas que él quiere no se encuentren allí. «Lo que le gustaría esto a mi hermana, a mi padre», piensa, y no goza ya del espectáculo sino a través de una leve melancolía. Ésta es la melancolía que yo siento, no por la gente de mi casa, que sería pequeño y ruin, sino por todas las criaturas que por falta de medios y por desgracia suya no gozan del supremo bien de la belleza que es vida y es bondad y es serenidad y es pasión.
"Por eso no tengo nunca un libro, porque regalo cuantos compro, que son infinitos, y por eso estoy aquí honrado y contento de inaugurar esta biblioteca del pueblo, la primera seguramente en toda la provincia de Granada.
"No sólo de pan vive el hombre. Yo, si tuviera hambre y estuviera desvalido en la calle no pediría un pan; sino que pediría medio pan y un libro. Y yo ataco desde aquí violentamente a los que solamente hablan de reivindicaciones económicas sin nombrar jamás las reivindicaciones culturales que es lo que los pueblos piden a gritos. Bien está que todos los hombres coman, pero que todos los hombres sepan. Que gocen todos los frutos del espíritu humano porque lo contrario es convertirlos en máquinas al servicio de Estado, es convertirlos en esclavos de una terrible organización social.
"Yo tengo mucha más lástima de un hombre que quiere saber y no puede, que de un hambriento. Porque un hambriento puede calmar su hambre fácilmente con un pedazo de pan o con unas frutas, pero un hombre que tiene ansia de saber y no tiene medios, sufre una terrible agonía porque son libros, libros, muchos libros los que necesita y ¿Dónde están esos libros?
"¡Libros! ¡Libros! Hace aquí una palabra mágica que equivale a decir: «amor, amor», y que debían los pueblos pedir como piden pan o como anhelan la lluvia para sus sementeras. Cuando el insigne escritor ruso Fedor Dostoyevsky, padre de la revolución rusa mucho más que Lenin, estaba prisionero en la Siberia, alejado del mundo, entre cuatro paredes y cercado por desoladas llanuras de nieve infinita; y pedía socorro en carta a su lejana familia, sólo decía: «¡Enviadme libros, libros, muchos libros para que mi alma no muera!». Tenía frío y no pedía fuego, tenía terrible sed y no pedía agua: pedía libros, es decir, horizontes, es decir, escaleras para subir la cumbre del espíritu y del corazón. Porque la agonía física, biológica, natural, de un cuerpo por hambre, sed o frío, dura poco, muy poco, pero la agonía del alma insatisfecha dura toda la vida.
"Ya ha dicho el gran Menéndez Pidal, uno de los sabios más verdaderos de Europa, que el lema de la República debe ser: «Cultura». Cultura porque sólo a través de ella se pueden resolver los problemas en que hoy se debate el pueblo lleno de fe, pero falto de luz".
(A PUNTO DE CUMPLIRSE 80 AÑOS DE AQUEL DISCURSO, CUALQUIER SEMEJANZA CON LA ACTUALIDAD, NO ES PURA COINCIDENCIA)

VIERNES 25 PROGRAMA DE RADIO DE ARETÉ.

Estimados lectores, este viernes 25 podréis convertiros de nuevo en oyentes del programa "supernormales", el programa que la Asociación ARETÉ emite a través de Uniradio (103.6), la Radio de la Universidad. El programa también podrá escucharse en la red y con posterioridad será colgado del blog.

Entre otros temas trataremos de la reunión de la mesa de seguimiento del plan andaluz de altas capacidades que se ha celebrado ayer. Para ello contamos con Diego, Presidente de FASI y CONFINES que nos contará sus impresiones de la misma.

También tendremos, aunque esto nunca lo sabemos hasta última hora, a alguno de nuestros socios y socias más pequeños.

El resto... ¡Sorpresa! De la mano de nuestro locutor particular Joaquín durante una hora desde las 16:30 procuraremos que el programa tenga esos tintes alegres lúdicos, informativos y formativos.

Os esperamos.

ACTIVIDADES DEL 25 DE NOVIEMBRE


Estimados soci@s,
 
Para este viernes todos los niños que lo deseen podrán participar en el taller lúdico en el que se realizarán diferentes manualidades y podrán trabajar en grupo o en solitario para desarrollar toda su creatividad. Y por supuesto pasarlo en grande.
 
Dado el éxito que tuvo la merienda (de padres) de hace dos viernes, se podría repetir por lo que si alguien se ofrece para llevar algo lo puede comunicar a este correo y organizar una espera mas confortable...
 
Facultad de Derecho de 17.00 a 19.30 aproximadamente.
 
Un cordial saludo,
Encarna

domingo, 20 de noviembre de 2011

DÍA 29. CONFERENCIA DE ARETÉ EN ISLA CRISTINA.

El próximo día 29 de Noviembre a las 16:30, en Isla Cristina en el Teatro Horacio Noguera, tendrá lugar la charla-coloquio "El día a día con losEl próximo día 29 de Noviembre a las 16:30, en Isla Cristina en el Teatro Horacio Noguera, tendrá lugar la charla-coloquio "El día a día del alumnado de Altas capacidades". Importante es rellenar la inscripción que se ha establecido, si no te la han entregado, solicítalo; no habrá problemas, pero sería interesante que pudierais comentar vuestro interés en asistir si no lográis la inscripción; aunque insisto, no hay problemas para asistir si no se ha rellenado.

Esta actividad se enmarca dentro de las que ARETÉ realiza con el objetivo de informar a la sociedad de la realidad de nuestros hijos e hijas. En muchos casos nos encontramos conque el gran problema que existe a la hora de que nuestros hijos sean atendidos, es que existe una falsa imagen de lo que es una persona con altas capacidades, y generalmente se confunden términos como los de genio o buen estudiante o empollón. A través de esta conferencia procuramos que los asistentes puedan sentirse en la piel de un alumno de Altas Capacidades Intelectuales, para que puedan vivir su día a día.

Esta actividad no sólo está destinada a padres de estos niños y niñas, sino que también está destinada a aquellas personas que quieran aprender algo más sobre este colectivo. Asimismo también puede estar recomendada para profesionales de la educación que no hayan recibido una formación específica sobre este tema, pero no porque vayamos a explicar cómo son las adaptaciones curriculares idóneas para este alumnado, sino porque muchas veces nos encontramos en la asociación que uno de los mayores problemas que tienen estos niños es que no es detectado en las aulas, sobretodo por la gran confusión existente de este alumnado con el que tiene buen rendimiento, que muchas veces se confunden términos y se perjudica enormemente a estos alumnos, ¿cómo? en la conferencia lo explicamos.

Hay que decir que nos acompañará como invitado el orientador especializado de la provincia de Huelva, que va a comentar qué se está realizando desde Educación sobre este tema. Esta parte se iniciará a las 16:30.

El final de la charla-coloquio está destinado a que los asistentes puedan preguntarnos sobre los temas que se hayan tratado. Por parte de la Asociación ARETÉ asistirán para tratar de ayudar en las preguntas varias personas con el objetivo de que todas las preguntas puedan ser contestadas.

Los ponentes por parte de ARETÉ serán Pilar Molina, Presidenta de ARETÉ, y Diego Rodríguez, Presidente de FASI (Federación Andaluza) y CONFINES (Confederación Española).

Esperamos vuestra asistencia, y que podáis comunicarles al mayor número de personas que se va a llevar a cabo, porque sería interesante que pudiéramos estar cuantos más, mejor, porque cuanto más logremos quitar los estereotipos mejor nos irá, no sólo al colectivo, sino  a todo el alumnado, porque atender a este colectivo es atender al resto.










miércoles, 16 de noviembre de 2011

ACTIVIDADES DEL VIERNES 18 DE NOVIEMBRE


Estimados soci@s,
 
Para este viernes tenemos las siguientes actividades:
 
Grupo hasta 9 años:
Habilidades Sociales con Manuel Fodón de 17.00 a 18.30h. Facultad de Derecho.
 
Informática: de 18.30 a 20.00h en el Edificio Pérez Quintero.
 
 
Grupo desde 10 años:
Inglés de 17.00 a 18.30 h. Facultad de Derecho.
 
Informática de 18.30 a 20.00 en el Edificio Pérez Quintero.
 
 
Grupo Mayores
Inglés de 18.30 a 20.00 en la Facultad de Derecho.
 
 
Nos vemos el viernes.
Un cordial saludo,
Encarna

martes, 15 de noviembre de 2011

ALGUNAS LEYES QUE DEBIERAN CUMPLIRSE SOBRE ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES.


Del blog de FASI he sacado estos apuntes que creo que son interesantes a la hora de que los padres y madres conozcan sus derechos y sepan lo que se puede o no hacer. Hay que tener en cuenta que con la aprobación del nuevo Plan de Atención Andaluz, está sucediendo con bastante asiduidad, por desgracia, que a los padres se les está confundiendo y comentándoseles que no se puede hacer nada porque no está contemplado en el Plan, es decir, por ejemplo que a un niño de 7 años no se le puede hacer un estudio psicopedagógico porque se está detectando a los 6 años; se que es un absurdo pero está sucediendo. Lo siguiente es Ley y hay que cumplirla.

Posted: 15 Nov 2011 01:38 AM PST
La detección y diagnóstico de los niños y niñas con altas capacidades debería realizarse durante la Educación Infantil, aunque dichos alumnos tendrían que ser reevaluados con posterioridad periódicamente, dado que en esta etapa educativa, aún se encuentran  en pleno desarrollo intelectual, emocional y social. De ese modo, se podrían poner en marcha, de forma temprana, las estrategias educativas más acordes a sus características y necesidades.
Se trataría de llevar a cabo una campaña de detección inicial en todos los centros educativos, con el fin de realizar una evaluación psicopedagógica más exhaustiva en aquellos casos que muestren ciertas evidencias de ser alumnos con altas capacidades.
Al leer la L.E.A, podemos comprobar que la legislación de la Junta de Andalucía en materia de educación, respalda y apoya esta propuesta de detección y atención temprana.
La Ley de Educación de Andalucía, publicada el 3 de Diciembre de 2007, que desarrolla la L.O.E. en nuestra Comunidad Autónoma, dedica el Capítulo I del Título III al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, entre los que se encuentran los alumnos con altas capacidades, y en su artículo 114, referido a la detección y atención temprana, expresa lo siguiente:
  1. La Administración de la Junta de Andalucía establecerá el conjunto de actuaciones dirigidas a la población infantil de 0 a 6 años, a sus familias y al entorno con la finalidad de prevenir, detectar e intervenir de forma precoz sobre cualquier trastorno en su desarrollo, o riesgo de padecerlo.
  1. De la misma forma, se actuará para identificar lo antes posible al alumnado con altas capacidades intelectuales.
  1. La aplicación de las medidas específicas, encaminadas a alcanzar el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional que este alumnado necesite, se iniciará en el segundo ciclo de la educación infantil y se mantendrá, mientras sean necesarias, durante todo el período de escolarización.
Realizar una campaña de detección durante el primer y segundo trimestre de la Educación Infantil de 4 años, permitiría, en primer lugar, disponer de un censo real de los alumnos con altas capacidades en los centros educativos; en segundo lugar, llevar a cabo una atención educativa temprana en este alumnado (adaptaciones curriculares de ampliación, programas de enriquecimiento, la entrada anticipada en Educación Primaria con 5 años o  una aceleración posterior…),  y por último, detectar, al mismo tiempo, a otros alumnos con dificultades de aprendizaje o de necesidades educativas especiales por discapacidad, que podrían beneficiarse, igualmente, de las estrategias educativas pertinentes de una forma temprana.
Susana Trujillo Hidalgo
Doctora en Psicología
Directora del Centro Psicopedagógico A.S.

Posted: 15 Nov 2011 01:36 AM PST
ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.
Artículo 16. Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales.
1. Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales están destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos generales de las etapas educativas, contemplando medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos del currículo ordinario y medidas excepcionales de flexibilización del período de escolarización.
2. Dichas adaptaciones curriculares requieren una evaluación psicopedagógica previa, realizada por los equipos o departamentos de orientación, en la que se determine la conveniencia o no de la aplicación las mismas. De dicha evaluación se emitirá un informe que contendrá, al menos, los siguientes apartados:
a) Datos personales y escolares del alumnado.
b) Diagnóstico de la alta capacidad intelectual.
c) Entorno familiar y social del alumnado.
d) Determinación de las necesidades específicas de apoyo educativo.
e) Valoración del nivel de competencia curricular.
f) Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado.
3. Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales establecerán una propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la ampliación y enriquecimiento de los contenidos y las actividades específicas de profundización.
4. La elaboración y aplicación de las adaptaciones curriculares será responsabilidad del profesor o profesora del área o materia correspondiente, con el asesoramiento del equipo o departamento de orientación.
5. La Consejería competente en materia de educación, a propuesta de la dirección del centro, previo trámite de audiencia al padre, madre o tutores legales, podrá adoptar las siguientes medidas de flexibilización de la escolarización de este alumnado:
a) Anticipación en un año de la escolarización en el primer curso de la educación primaria.
b) Reducción de un año de permanencia en la educación primaria.
c) Reducción de un año de permanencia en la educación secundaria obligatoria.
6. El procedimiento a seguir para la medida de flexibilización será establecido mediante Orden de la Consejería competente en materia de educación.
7. La Consejería competente en materia de educación favorecerá el desarrollo de programas específicos y la formación en los centros educativos de los equipos docentes implicados en la atención de este alumnado.

Posted: 15 Nov 2011 01:35 AM PST
TÍTULO II.
EQUIDAD EN LA EDUCACIÓN.
ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO.
Artículo 71. Principios.
1. Las Administraciones educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollopersonal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecidos con carácter general en la presente Ley.
2. Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para que los alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.
3. Las Administraciones educativas establecerán los procedimientos y recursos precisos para identificar tempranamente las necesidades educativas específicas de los alumnos y alumnas a las que se refiere el apartado anterior. La atención integral al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo se iniciará desde el mismo momento en que dicha necesidad sea identificada y se regirá por los principios de normalización e inclusión.
4. Corresponde a las Administraciones educativas garantizar la escolarización, regular y asegurar la participación de los padres o tutores en las decisiones que afecten a la escolarización y a los procesos educativos de este alumnado. Igualmente les corresponde adoptar las medidas oportunas para que los padres de estos alumnos reciban el adecuado asesoramiento individualizado, así como la información necesaria que les ayude en la educación de sus hijos.
Artículo 72. Recursos.
1. Para alcanzar los fines señalados en el artículo anterior, las Administraciones educativas dispondrán del profesorado de las especialidades correspondientes y de profesionales cualificados, así como de los medios y materiales precisos para la adecuada atención a este alumnado.
2. Corresponde a las Administraciones educativas dotar a los centros de los recursos necesarios para atender adecuadamente a este alumnado. Los criterios para determinar estas dotaciones serán los mismos para los centros públicos y privados concertados.
3. Los centros contarán con la debida organización escolar y realizarán las adaptaciones y diversificaciones curriculares precisas para facilitar a todo el alumnado la consecución de los fines establecidos.
4. Las Administraciones educativas promoverán la formación del profesorado y de otros profesionales relacionada con el tratamiento del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
5. Las Administraciones educativas podrán colaborar con otras Administraciones o entidades públicas o privadas sin ánimo de lucro, instituciones o asociaciones, para facilitar la escolarización y una mejor incorporación de este alumnado al centro educativo.
SECCIÓN II. ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES.
Artículo 76. Ámbito.
Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades. Asimismo, les corresponde adoptar planes de actuación adecuados a dichas necesidades.
Artículo 77. Escolarización.
El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autónomas, establecerá las normas para flexibilizar la duración de cada una de las etapas del sistema educativo para los alumnos con altas capacidades intelectuales, con independencia de su edad.

sábado, 12 de noviembre de 2011

¿QUÉ OPINAN LOS TUTORES Y ORIENTADORES SOBRE EL PROTOCOLO DE DETECCIÓN DE ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

Desde FASI nos ha llegado esta entrada muy interesante. Hay que decir que la Federación Andaluza está entrando en contacto con diferentes colectivos con el fin de que se pueda llevar a cabo este protocolo de forma adecuada, y que la actuación se desarrolle más allá de intenciones reflejadas en papeles.

Desde esta Asociación en Huelva, al igual que se está haciendo desde FASI en toda Andalucía, estamos tratando de apoyar a todos aquellos profesionales que día a día están ayudando a nuestros hijos, pero además tratamos de facilitarle la labor a todos aquellos que procuran en su día a día cumplir con algo tan excitante y hermoso como es la atención a todos los niños y niñas (incluyendo los de la diversidad que parece que eso es más difícil).

El blog de FASI será uno de los blogs de referencia sin duda alguna.


Desde el primer momento que leímos el desarrollo del Protocolo de Detección supimos que aquello no podía salir bien de ningún modo, de ahí nuestra denuncia en la nota de prensa que presentamos hace unos días.

La opinión que hoy compartimos con todos vosotros está extraída de un foro público y de este enlace en el que podemos ver esquemáticamente el Protocolo de Detección (Pag.8 y siguientes), sobre el que expondremos algunas reflexiones. En rojo irá el literal del protocolo de detección; en negritas cursivas y entrecomilladas (los subrayados son nuestros, para enfatizar los puntos sobre los que asentamos nuestras reflexiones) las opiniones de orientadores/as y tutores/as, y que pudimos oír de parte de algunos de sus representantes en una reunión que hemos mantenido, y en la que hemos llegado a acuerdos sobre la barbaridad que supone el hecho de que se les haya hecho entrega de un plan y de unas instrucciones que no se les han explicado. Actualmente existe una orden directa para llevar a cabo unas propuestas, que en muchos casos no han sido consensuadas con nadie, sin verificar que puedan servir para algo o que puedan desarrollarse, y ordenando que se lleven a cabo sin tan siquiera explicar lo que hay que hacer a los profesores y orientadores que tienen que llevarlas a cabo; a pesar de lo que el colectivo de padres y madres ha insistido en que lo que se presente se lleve a cabo de forma sería, parece que se está improvisando constantemente, eso sí, sobre lo que parece que no se improvisa es sobre como aparecer en los medios, lo cual nos lo indicaron los representantes del profesorado con los que hablamos y que habían contabilizado hasta en 40 veces al Consejero de Educación en los medios sobre este tema. Esta forma de hacer las cosas, lo que está provocando es que en muchos casos se perciba al colectivo como una amenaza para los profesionales educativos, en vez de lo que en realidad debiera ser, un apoyo para la atención a la diversidad, y todo por hacer las cosas de la forma que van a ver: 

1) El orientador/a entregará cuestionarios (1 folio) a Familias y a Tutores/as.

Primer grave error. No puedes dejar en manos de las familias, la inmensa mayoría desconocedoras de qué son las altas capacidades intelectuales y en muchos casos con miedo a que pueda detectarse a sus hijos, y de los tutores que todavía no conocen a los niños, pues llevan con ellos apenas unas pocas semanas, la responsabilidad de posibilitar o imposibilitar el paso a la siguiente fase. Los resultados de estas pruebas subjetivas serán, a nuestro modo de ver, desastrosos. Será una criba difícil de calibrar, y quedará seriamente dañada la imagen de todo el plan. 

La Consejería, en su afán de ocultar sus movimientos a quienes hemos aportado por esto, ha hecho a su antojo y ha ignorado nuestra primera recomendación: la realización directa de pruebas objetivas que pudieran determinar si estábamos ante posibles casos de alta capacitación intelectual. Esta misma recomendación es la opinión de todos aquellos profesionales de la orientación con los que hemos hablado, que son muchos, y lo que los representantes de los profesionales educativos nos han hecho llegar:
“Esto es un absurdo porque para detectar con fiabilidad no puede hacerse con un test subjetivo, sino que habría que pasar directamente las pruebas de screening a todo el alumnado. ¿Y a quién le han preguntado para hacer esto? Para qué vale, no servirá.”

2.a) Al alumnado que supere los baremos establecidos para ambos cuestionarios...

Baremos que también desconocemos y sobre el que tenemos noticias gracias al siguiente foro público:


Un orientador cordobés comenta:

«Los 38 puntos son entre los dos test, familia y tutor y muy importante que ambos cuestionarios estén equilibrados en puntuación, es decir, no es válido si en el de la familia da 25 y en el del tutor 13, por ejemplo. La puntuación que el Séneca da a los test es de un punto por cada sí o a veces.
Estoy alucinando con la diferencia de criterios de los que habláis a la hora de la corrección. En Córdoba, las instrucciones que tenemos para corregirlas son las que acabo de poner.»

Es decir, que los 38 puntos deben equilibrarse entre un cuestionario y el otro. Un 19-19 ó un 20-18. Aquí el criterio de interpretación supondrá otra criba más, porque a poco que algunos se pongan rígidos, los 20-18, al no estar perfectamente equilibrados, podrán quedar atrás.

Otra muestra del sentir del profesorado lo encontramos en ese mismo foro: 

«Pues yo con lo que alucino es con el hecho de que, como tutora, se me pida que valore a unos alumnos que NO conozco, y se me pida que haga el trabajo de otro profesional - léase psicólogo/orientador.
Si realmente la CEJA estuviera dispuesta a que esto sea no más que otro paripé de cara a la galería , tendría que mandar un equipo de profesionales que valorase a TODOS los  alumnos, haciéndoles las pruebas que correspondan.
Así las cosas, he hecho el cuestionario a la buena de Dios, porque ni soy psicóloga, ni estoy formada para realizar estas pruebas- y tampoco quiero estarlo. Si quieren algo serio que actúen en consecuencia».
En la reunión mantenida con los profesionales nos comentan que en algún caso incluso se ha realizado el mismo test por parte de algún profesor con dudas a lo que había contestado, y la gran sorpresa es que los resultados han sido completamente diferentes. También ponen de manifiesto que en muchos casos muchos profesores y profesoras han optado por no contestar a los tests porque las preguntas son completamente subjetivas y no saben qué contestar. Conclusión: ¿Para qué vale esto?
2.b) ...previa autorización familiar

Si ya de por sí es difícil que algún alumno supere las dos cribas anteriores, con esta acabamos del todo. La desinformación permanente en relación a este colectivo, fomentado desde la administración, desde los propios profesionales (sólo hay que escuchar sus comentarios cuando no son oficiales) y desde los medios de comunicación la permanencia de mitos y estereotipos arraigados, junto a la estulta idea de que tener un alumno con altas capacidades intelectuales es un problema escolar y un problema familiar que "amargará la vida a la criatura", hacen de freno a que muchas de esas familias autoricen el pase a la siguiente fase del protocolo. Aquí exponemos la reflexión de la misma tutora:

«Por otra parte, pensando en la madre que abrió el post: ¿le ha preguntado a su hija si quiere que se le realicen estas u otras pruebas? A estas edades, destacar en este sentido puede resultarle incómodo de cara a los compañeros. Mi hija se negó en redondo cuando nos lo propuso su orientador en 3º ESO».


3) se le aplicarán pruebas de screening

Si algún valiente sobrepasa las barreras dispuestas anteriormente, aquí se le exprime un poco más con las pruebas de screening, que son las que debiera pasarse a todo el alumnado. No sabemos aún que pruebas se pasarán, pero lo que al menos debieran indicar es la fiabilidad y la especificidad de las pruebas a desarrollar, aunque nos tememos que el objetivo no es realmente que se detecte a estos niñas y niños, sino cumplir el expediente para decir que se hace algo, aunque lo que se haga no sirva y todos lo sepamos.

Y si todavía queda alguno por ahí, se le remite a la fase siguiente:

4) Finalmente, el alumnado en el que se confirmen estas circunstancias será objeto de la evaluación psicopedagógica

De la que desconocemos cómo se hará, naturalmente. Hay que tener en cuenta que lo que nos comentan los profesionales de la orientación con los que hemos hablado nos indican que tampoco lo saben, porque no saben como abordar los cambios de parámetros establecidos en el plan, en el que ya no se habla de un CI y se habla de percentiles. 


Como conclusión, podemos afirmar sin temor a equivocarnos que la Consejería ha querido, en su precipitación e improvisación habitual, empezar la construcción por el tejado. 

Si tú no formas e informas a la sociedad, a las familias y a los profesionales, es imposible que éstos puedan ayudar a detectar a este tipo de alumnado. La formación es el cimiento necesario para que este edificio no se desmorone como se va a desmoronar.

FASI rechaza de pleno este tipo de actuación, muy alejada de sus recomendaciones. Y no estamos dispuestos a que se use nuestro nombre en esta ceremonia de la confusión en la que se está convirtiendo el desarrollo del Plan. Es una chapuza en toda regla que no hará más que perjudicar a la ya de por sí debilitada y deformada imagen del colectivo al que representamos.