LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES: LA IMPORTANCIA DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN EL RENDIMIENTO

Otro interesante artículo remitido por Dª. Marta Guerri Pons, en este caso le hemos pedido que nos hable de Inteligencias Múltiples y este es el resultado. Esperemos que les sirva como nos ha servido a nosotros.

Las Inteligencias Múltiples: la importancia de las diferencias individuales en el rendimiento

El estudio de la inteligencia tiene numerosas vertientes; una de ellas es la que persigue describir la estructura de este atributo psicológico, que es el principal responsable de las diferencias individuales en el rendimiento cognitivo. Desde los trabajos de los pioneros F. J. Galton, A. Binet, Ch. Spearman o L. L. Thurstone, se han desarrollado una serie de modelos y teorías que han girado en torno a una dicotomía: se consideraba que la inteligencia tenía una estructura unitaria o bien se proponía una estructura múltiple. Durante todo el siglo este debate ha estado abierto, y sólo recientemente parece que hay un acercamiento entre ambas posturas.

Este acercamiento propone combinar la idea de una inteligencia compleja, organizada jerárquicamente, diversificada en los niveles primarios de la misma y con una única capacidad en el nivel superior conocida como inteligencia general o factor «g». Esta propuesta, sistematizada por J. B. Carroll en 1993, parece haber satisfecho a la mayoría de investigadores modernos y ha recibido el apoyo casi unánime de los especialistas. Pero a pesar de este acuerdo siguen existiendo modelos alternativos; uno de estos modelos

que sigue defendiendo una estructura múltiple de la inteligencia es el de Howard Gardner y se denomina Teoría de las Inteligencias Múltiples (MI).

Este autor no está de acuerdo con un modelo que considera la inteligencia de forma jerárquica y unitaria, ni tampoco con las implicaciones de este modelo en el ámbito de la medida de la inteligencia, especialmente con los tests de CI. La teoría MI fue propuesta en 1983 y en los últimos años ha ido adquiriendo relevancia, sobre todo en el ámbito educativo y escolar. En este artículo queremos describir esta teoría, sus puntos fuertes y débiles en el marco de la moderna psicología de la inteligencia.

El modelo de las Inteligencias Múltiples de H. Gardner

Howard Gardner, ha propuesto la Teoría de las Inteligencias Múltiples (MI) según la cual las capacidades cognitivas humanas son siete: 

• la inteligencia lingüística, 
• la lógico-matemática,
• la corporal-cinestésica, 
• la musical, 
• la espacial
• y la social, que se divide en dos: la interpersonal y la intrapersonal. 

Estas inteligencias se delimitaron a partir del estudio de unas habilidades o destrezas cognitivas variadas identificadas en poblaciones de sujetos particulares: individuos talentosos, secuelas de lesiones cerebrales, observaciones evolutivas y trasculturales.

Para que las habilidades observadas recibieran el calificativo de inteligencias debían cumplir los criterios antes expuestos. En 1983 propuso siete inteligencias que resumimos a continuación:

1. Inteligencia lingüística: se utiliza en la lectura de libros, en la escritura de textos, y en la comprensión de las palabras y el uso del lenguaje cotidiano. Esta inteligencia se observa en los poetas y escritores, pero también en oradores y locutores de los medios de comunicación.

1. Inteligencia lógico-matemática: utilizada en la resolución de problemas matemáticos, en el contraste de un balance o cuenta bancaria y en multitud de tareas que requieran el uso de la lógica inferencial o proposicional. Es la propia de los científicos.

1. Inteligencia musical: se utiliza al cantar una canción, componer una sonata, tocar un instrumento musical, o al apreciar la belleza y estructura de una composición musical. Naturalmente se observa en compositores y músicos en general.

1. Inteligencia espacial: se utiliza en la realización de desplazamientos por un ciudad o edificio, en comprender un mapa, orientarse, imaginarse la disposición de unos muebles en un espacio determinado o en la predicción de la trayectoria de un objeto móvil. Es la propia de los pilotos de aviación, los exploradores o los escultores.

1. Inteligencia cinestésico-corporal: se utiliza en la ejecución de deportes, de bailes y en general en aquellas actividades donde el control corporal es esencial para obtener un buen rendimiento.Propia de bailarines, gimnastas o mimos.

1. Inteligencia interpersonal: se implica en la relación con otras personas, para comprender sus motivos, deseos, emociones y comportamientos. Es la capacidad de entender y comprender los estados de ánimo de los otros, las motivaciones o los estados psicológicos de los demás. Se refiere a una capacidad cognitiva de comprender los estados de ánimo de los demás, no a la respuesta emocional que provoca esta comprensión y que clásicamente denominamos empatía. Se encuentra muy desarrollada en maestros, vendedores o terapeutas.

1. Inteligencia intrapersonal: la capacidad de acceder a los sentimientos propios, las emociones de uno mismo y utilizarlos para guiar el comportamiento y la conducta del mismo sujeto. Se refiere a una capacidad cognitiva de comprender los estados de ánimo de uno mismo. Se utiliza para comprendernos a nosotros mismos, nuestros deseos, motivos y emociones. También juega un papel determinante en los cambios personales asociados a mejoras o adaptaciones a los eventos vitales. Se debería encontrar en monjes, religiosos y yoguis.

Podríamos describir con más detalle cada una de estas inteligencias pero es más adecuado seguir el planteamiento del propio Gardner que las ilustra por medio de ejemplos de personajes que han destacado por poseer una de ellas en un nivel extraordinario.

Estos ejemplos coinciden con personalidades de las artes, la ciencia o la política e ilustran de forma directa el significado que Gardner da a cada una de estas inteligencias. Un modelo de la inteligencia lingüística lo encontraríamos en escritores como J. L. Borges o Torrente Ballester, de la inteligencia lógico-matemática en A. Einstein o Linus Pauling (premio Nobel de Química), de la musical en L. Bernstein o Stravinsky, de la cinestésico-corporal en Nureyev, de la interpersonal en S. Freud y de la intrapersonal en M. Gandhi o Teresa de Calcuta.

En palabras del propio H. Gardner: «La teoría MI representa un esfuerzo por fundamentar de forma amplia el concepto de inteligencia en los más amplios conocimientos científicos actuales posibles, pretende ofrecer un conjunto de herramientas a los educadores con las que ayudar al desarrollo de las potencialidades individuales, y creo que aplicada de forma adecuada puede ayudar a que todos los individuos alcancen el máximo desarrollo de su potencial tanto en la vida profesional como privada » (Gardner, 1998). De hecho, esta teoría incluye, que las inteligencias de que disponen los individuos humanos no son necesariamente dependientes entre ellas, es más: estas inteligencias pueden operar aisladamente según las exigencias de las tareas.

Cada persona posee en distinta cantidad o grado cada una de estas inteligencias, pero la forma en que las combina o mezcla genera múltiples formas individualizadas del comportamiento inteligente, algo parecido a lo que sucede con la combinación de los rasgos faciales que dan lugar a las caras o rostros individuales. Gardner propone que cada persona va estabilizando formas de mezclar estas inteligencias adquiriendo una idiosincrasia muy personal (algo así como una personalidad propia en la esfera cognitiva). Este hecho es muy evidente en el ámbito escolar, donde, a pesar de la voluntad de amalgamar las técnicas educativas en sistemas uniformes, los estudiantes parecen resistirse a esta acción educativa mostrando diariamente su individualidad en los modos de aprender. Además, insiste Gardner, estos «estilos o preferencias personales » parecen muy estables, como si se hubiesen fijado en periodos precoces del desarrollo infantil, siendo, por tanto, muy resistentes al cambio. El propio Gardner dice: «Ni los gemelos monozigóticos (ni tan siquiera los clones), tienen la misma amalgama de inteligencias. Los individuos desarrollan, a partir de sus experiencias únicas, unos perfiles de inteligencia idiosincrásicos, propios de cada persona» (Gardner, 1998).

Es importante precisar que las inteligencias propuestas por Gardner no se han identificado

a partir de estudios factoriales, como ha sucedido con las propuestas de Thurstone o Guilford. Gardner propone sus inteligencias a partir de la convergencia de operaciones mentales, de la unión de evidencias empíricas provenientes de la neurología, la ciencia cognitiva, de distintos procesos de desarrollo de las habilidades en la infancia y en sujetos excepcionales y también en deficientes mentales. Así pues, los planteamientos y métodos

de Gardner son más complejos y amplios que los de los modelos tradicionales de la inteligencia y por eso debemos calificarlos de modelos «racionales » a pesar de que él los llame empíricos, puesto que su modelo no ha sido contrastado empíricamente, en un sentido estricto, ya que no dispone de sistemas rigurosos de medida de estas inteligencias

y, por tanto, no se pueden contrastar sus predicciones, al menos en el campo de la investigación cuantitativa, que en este terreno es de gran importancia.

Psicólogos vs educadores

Curiosamente, numerosos psicólogos han criticado esta propuesta de Gardner, y, en cambio, muchos educadores la consideran muy adecuada. Posiblemente la teoría MI coincide con muchas observaciones e intuiciones cotidianas de los educadores; la observación de que los niños muestran que son listos y eficientes de muy diversas formas y que es difícil concluir que estas formas de ser inteligente se deben a una única inteligencia común a cualquier tipo de tarea. Las ideas de Gardner han fructificado en los Estados Unidos, de un modo tal que se han creado escuelas, proyectos educativos y hasta currículos escolares basados en esta teoría y muchas de ellas han fructificado con éxito, ya que han motivado a los estudiantes a desarrollar habilidades específicas y dar un sentido particular al desarrollo intelectual de éstas.

Uno de los aspectos que se derivan de la actualidad de la teoría MI es la necesidad de distinguir entre inteligencia entendida como aptitud o capacidad mental e inteligencia entendida como destreza o habilidad. Es muy frecuente utilizar estos términos como si de sinónimos se tratara pero hacen referencia a conceptos distintos y esta distinción es muy trascendente. 

En un libro muy interesante, Mentes creativas (Gardner, 1993) analiza las biografías de personajes ilustres atendiendo al argumento de ser magníficos ejemplos de estos tipos de inteligencias aplicadas a la creatividad artística o científica. A Gardner le preguntaron que estimara el CI probable que tendrían estos personajes y afirmó que ninguno de ellos obtendría una puntuación inferior a 120 de CI, lo que quiere decir que estos personajes se situarían por encima del 90% del resto de la población en cuanto a su capacidad cognitiva general se refiere. 

Una de las conclusiones que podemos extraer de la propuesta de Gardner es la importancia de la variabilidad interindividual en el rendimiento cognitivo. Allí donde haya un conjunto de individuos enfrentados a unas tareas concretas podremos ver la personalidad individual aflorar en forma de diferencias en los modos de reaccionar, actuar, resolver las tareas, y, lo que es más importante, esta variabilidad es funcionalmente adaptativa, no un simple accidente de la realidad individual. 

En una entrevista reciente Gardner recomendaba: «atender a las diferencias individuales de los niños en las escuelas y tratar de individualizar las evaluaciones y los métodos de instrucción». También insistía en no etiquetar a los niños según sus preferencias o disposiciones. Según él, las inteligencias son categorías para distinguir las diferencias en las formas de representaciones mentales, pero no son buenas categorías para identificar cómo son (o cómo no son) las personas.

Antonio Andrés Pueyo

Bibliografía

ANDRÉS PUEYO, A. (1997). Manual de Psicología Diferencial. Madrid. McGraw Hill.

ANDRÉS PUEYO, A. y COLOM, R. (Comp.) (1998). Ciencia y política de la inteligencia en la sociedad actual. Madrid. Biblioteca Nueva.

CARROLL, J. B. (1993). The Human abilities. Cambridge. Cambridge Univ. Press.

GARDNER, H. (1983). Frames of mind. The theory of multiple intelligences. Basic Books. New York.

GARDNER, H. (1998). «A multiplicity of Intelligences ». Scientific American. 9; 4: 19-23.

GARDNER, H. (1983). Frames of mind: the theory of multiple intelligences. New York. Basic  Books.

GARDNER, H. (1993). Multiple intelligences: the theory in practice. New York. Basic Books.

GARDNER, H. (1993). Mentes creativas. Barcelona. Paidós.

HOWE, M. J. (1997). IQ Question: the truth about intelligence. London. Sage Pub.

STERNBERG, R. J. y DETTERMAN, D. K. (ed.) (1988). ¿Qué es la inteligencia? Madrid. Pirámide.

VIGIL, A. (1999). «Hans Eysenck y el estudio científico de la inteligencia». En Andrés Pueyo, A., y Colom,

R. (ed.) Hans Eysenck (1916-1997), psicólogo científico. Madrid. Biblioteca Nueva.

La biblioteca

LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES APLICADAS.

Hola a tod@s,

 

Como en estos últimos tiempos hemos venido hablando y mucho de inteligencias múltiples, me pidió Diego , presidente de Areté , que comentara mi pasión por esta teoría y cómo la había vivido con María, que es mi hija. Como ya va siendo hora de hacer deberes de nuevo, pues me pongo las pilas y empiezo contando un poco lo que Diego me pidió.

 

Lo que cuento, siempre lo cuento desde el corazón de una madre, como escribo en alguna de mis publicaciones, porque en este emjambre de teorías sobre la inteligencia, de C.I. numéricos saltando de un lado a otro, siempre pienso que lo que hay detrás son nuestras personitas amadas y que el corazón de una madre siempre ayuda en la crianza. Y como mejor sé hablar es como madre, es el gran don que he obtenido con la maternidad. 

 

En la mayoría de las cosas de crianza y de educación hay mucha gente empeñada en anular nuestros corazones, y es que todo mueve mucho dinerito.

 

Nunca se ha hablado tando de niños en el mundo como hasta el siglo XX, aqui empezó todo , en el siglo pasado , no está tan lejos ¿ verdad?  y mira que la historia de la humanidad es amplia en el tiempo. Nunca los padres hemos tenido tantos medios a nuestro alcance para hacerlo bien y hasta hace muy pocos días en las Escuelas de padres en las que he participado y de hecho en ASA también hemos trasladado este mensaje, siempre he dicho, que nosotros los papis debíamos trabajar para dejar a nuestros niños un mundo algo mejor del que hemos encontrado, ahora esa frase la he cambiado y pienso que la solución es dejarle al mundo niños mejores. En ello ando....

 

La teoría de las inteligencias múltiples me apoya en esa tarea de hacer de mi María una niña mejor para el mundo y creo que a todos los padres de niños con altas capacidades y de niños sin altas capacidades, el conocimiento y la aplicación en el día a día de trabajar ese TODO que es un ser humano nos beneficiará considerablemente.

 

Yo, como le decía a Diego, siempre he confiado en el trabajo de las diferentes inteligencias, mi proyecto de ocio para ASA lo monté en ese sentido. Es difícil , en un mundo en el que predomina lo curricular y se le da tantísima importancia a ello, volvarse con una forma de educar diferente, pero no quiero hablar de dificultades, ya que cada cual tenemos las nuestras.

 

Paco y yo elegimos una escuela para María en su etapa infantil, hasta los 6 años, en la que la inteligencia intrapersonal y la social se trabajaban de manera diferente, se les daba valor ,  en la que la lingüística no era someter a los niños a un proceso de alfabetización desde los tres años, sino que se fomentaba el amor por los libros, el interés por inventar, el grabar tus propias narraciones, en hacer teatro en la clase , no para un público ,   en la que el inglés era impartido con las guitarras y las canciones de Carl y Natalie, amigos nuestros canadienses, que han hecho las delicias de los niños en toda esta etapa, en la que la natación formaba parte de la actividad diaria y era el sistema idóneo para enseñar autonomía, juegos de cooperación, matemáticas, qué se surmeje y que flota, números para tirarse en filita , en la que el proceso de evaluación era un montaje en DVD del proceso evolutivo de María, en la que se trabajaba los sentimientos y se atendía a los mismos positivos y negativos con respeto inusual. 

Para nosotros y para María creo que ha sido un lujo de Escuela.

 

Todo esto que cuento como algo natural pero que para los lectores puede sonar idílico, tiene su precio. El precio no es económico , es lo que os comentaba antes, la sociedad en la que vivimos valora lo curricular y rechaza la creatividad. Esto lo he vivido muy de cerca.  Para mi lo que tenía valor para otros era un pérdida de tiempo, para mi el no entrar en un proceso lectoescritor como el que se viene realizando en las escuelas actualmente era apostar por algo incierto y para los que ven a sus niños leer en la escuela normal en tercero de infantil tienen superada la prueba. Para mi el que potenciaran lo lúdico, lo creativo, lo musical, y aplicaran métodos de aprendizaje en los que se combinaran las diferentes inteligencias era genial y para otros no estaban aprendiendo nada. Y asi se escribe la historia, esta historia.

 

Lo traslado con toda la naturalidad del mundo porque es fruto de la experiencia vivida y yo lo tenía claro y a pesar de ello mi etapa de ansiedades la tuve que superar. Hoy lo tengo más claro todavía, que la apuesta educativa de calidad debe ir por esta línea.

 

También desde el principio me ayudó mucho a desmitificar como madre el CI, siempre digo que una persona es algo más que un CI , y el tema de las inteligencias múltiples te hace ver riquezas de los niños que de otro modo para los padres pasarían desapercibidas. Cuando nos hablan de CI nuestra mente  siempre tiende hacia lo científico y lo experimental , grandes científicos , grandes investigadores.... y eso lo leo y lo sigo leyendo en muchos escritos por Blogs , incluso en los nuestros...., incluso utilizado como reivindicación. Como si las ACI,s solamente estuvieran en ese campo . Cuando ves a la persona en su conjunto, que es lo que te hace ver la teoría de las inteligencias múltiples, que somos sumatorio de muchas cosas, hay tantas puertas para tocar, para abrir, para ser felices , que agradeces a Gadner, como mami y como papi el que haya puesto por escrito todas esas ventanas que abren, que cierran, que enlazan las unas con las otras...

 

Tengo muchos libros que he ido pillando de aquí y de allá sobre el tema de las inteligencias múltiples, ya os comenté uno , sobre el que basé mi proyecto de ocio para ASA y que creo que deberíamos tener los papis a nuestra vera como generador de ideas que incluso podemos proponer para los profesores ,  ERES MAS LISTO DE LO QUE CREES . También os quiero hablar de otro.

 

Siempre defiendo que la educación de nuestros niños no debe dejarse en manos de la Escuela, esta es una parte más del proceso y de la vida de nuestros hijos, y siempre reivindico el papel de los padres, no quiero que me aparten de la educación de mi hija, para nada , yo soy la que más sé sobre ella y la que mejor la conozco por ahora , puedo aportar mucho sobre ella a sus profesores. Y por eso hablo. Andando siempre en esa línea quiero recomendaros un libro para mi punto de vista de mesita de noche y de trabajo diario , para nosotros como padres ,si optamos por ir en esta línea de las inteligencias múltiples, se llama COMO DESARROLLAR LA MENTE DE SU HIJO  es de Robert Fisher y las ideas son todas para padres que quieran trabajar en casa las diferentes inteligencias de sus hijos. Ediciones Obelisco  ISBN 8477207356

 

La escuela es un camino que estamos recorriendo, aportando ideas, intentando hacer, apostando como Asociación en cambiar cosas, en incorporar otras voces , la casa la tenemos más a mano, ahí, esta tarde, esta noche, el finde, que no quede por nuestra parte el andar y descubrir estos caminos como padres.  Yo me siento feliz de trabajar en este línea, no porque ahora estemos hablando de ella, no porque se esté diciendo que las altas capacidades deben ir por ahi, sino porque tengo a mi María como prueba positiva de que las altas capacidades deben ir por ahi y os lo cuento habiendo superado " ansiedades" varias como madre por estar haciendo algo diferente, pero desde el convencimiento que debemos escuchar bastante más al corazón y Gadner tambien lo considera.

 

Un abrazo para todos, espero que la experiencia sirva , nada más que de eso, de experiencia.

 

Yolanda Escuder

Vicepresidenta de ASA Málaga 

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES. POSIBILIDADES EN EL CAMPO EDUCATIVO.

Pongo este artículo que nos remitió en su día nuestro gran amigo José Luis,presidente de la Asociación ASA. Creo que es muy aclaratorio y por eso lo publicamos. Que os aproveche.

LAS POSIBILIDADES QUE TIENE LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS EMOCIONALES PARA EL CAMPO EDUCATIVO

a) Supone un modelo dinámico de evaluación de la competencia cognitiva (se utilizan actividades y tareas que el niño va resolviendo mediante entrevista de tipo piagetiano, y el profesor utiliza el conflicto cognitivo para valorar el dominio que el niño posee de las habilidades, conocimientos y actitudes respecto a cada una de las inteligencias).

b) Incluye actividades orientadas a enseñar y aprender con todas las inteligencias.

c) Ofrece a los profesores la oportunidad de desarrollar estrategias didácticas innovadoras que suponen un reto para la enseñanza.

Otro punto a destacar de dicha teoría es la asunción consistente en mantener que todos los niños poseen diferentes inclinaciones con relación a las ocho inteligencias, de modo que cualquier estrategia es probable que sea altamente exitosa con un grupo de alumnos y menos exitosa, sin embargo, con otros grupos. Por ejemplo, los profesores que usan ritmos, canciones o raps como herramienta pedagógica es probable que encuentren que los alumnos con sensibilidad o inclinación hacia la música respondan con entusiasmo a estas estrategias, mientras que los alumnos que no manifiestan interés por la música quizá no estén interesados por este tipo de estrategias. De manera similar, el uso de fotografías, imágenes y representaciones gráficas serán tácticas de enseñanza eficaces para los alumnos que muestren una buena orientación espacial, pero quizá las representaciones gráficas no tengan el mismo efecto para los alumnos que prefieran las actividades físicas o verbales.

Debido a estas diferencias individuales entre alumnos, los profesores han de ser flexibles y usar una gama muy amplia de estrategias didácticas con el fin de atender a la diversidad de sus alumnos. Y, como dice Armstrong, mientras los profesores utilicen las diferentes inteligencias en el currículum, siempre habrá algún momento durante el proceso de enseñanza-aprendizaje en el que el alumno puede aprender de acuerdo con sus necesidades, intereses y habilidades (Armstrong, 1994, 1999).

A destacar, en cada vía de desarrollo, lo siguiente:

- La adquisición de lenguaje es posiblemente el proceso más significativo del ciclo vital y el lenguaje escrito es un signo de cultura, progreso y civilización. (inteligencia lingüística)

- Los niños como pequeños científicos con frecuencia se preguntan cómo funciona el mundo que les rodea. (inteligencia naturalista)

- Los primeros niveles de pensamiento son las imágenes mentales. (inteligencia visoespacial)

- La actividad física es una parte importante del desarrollo infantil. (inteligencia corporal-cinestésica)

- A pesar de la importancia que tiene la música para el desarrollo de la cultura, la escuela apenas la contempla en el currículum. (inteligencia musical)

- Las matemáticas son una disciplina esencial del currículum escolar, pero el aprendizaje de las mismas genera ansiedad en el alumno. (inteligencia lógico-matemática)

- Es importante comprender nuestras posibilidades y limitaciones para alcanzar el éxito en la vida. (inteligencia intrapersonal)

- Trabajar cooperativamente favorece el desarrollo sociocognitivo del niño. (inteligencia interpersonal)

Y dos cuestiones nucleares:

1)     Las IM son un procedimiento adecuado para atender a la diversidad de los alumnos. Por tanto, es preciso considerar los estilos de trabajo que éstos manifiestan cuando se enfrentan a las tareas de las diferentes inteligencias.

2)     El método idóneo de trabajo de las IM es el aprendizaje cooperativo. Cualquier experiencia de aprendizaje cooperativo requiere al menos la presencia de estos cinco componentes:

a.      Interdependencia positiva. Descartar la competitividad y rivalidad.

b.      Interacción para promover el intercambio de ideas.

c.      Responsabilidad personal e individual.

d.      Habilidades interpersonales y de pequeños grupos. Conocerse y confiar en otros; comunicarse con exactitud; aceptarse y prestarse ayuda; resolver conflictos constructivamente.

e.      Control del proceso grupal. Regulación del compromiso del grupo en el ejercicio de su actividad.

Las inteligencias múltiples. Diferentes formas de enseñar y aprender. María Dolores Prieto Sánchez y Pilar Ballester Martínez. (2003, 2010) Madrid: Ed. Pirámide.

Howard Gardner: Detectar y Desarrollar Talentos

Un vídeo introductorio sobre las Inteligencias Múltiples de Gardner.

INVENTARIO DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES PARA ADULTOS

Este curioso inventario ha sido sacado de la web dedicada a las Inteligencias múltiples: http://inteligenciasmultiples09.wordpress.com/

Es curioso cuanto menos y para pasar un rato rellenándolo.

Un inventario de las Inteligencias Múltiples  para adultos.

Con la finalidad de provocar inquietudes, tanto personales como colectivas, me siento invitado a ofrecer un  pequeño, pero valioso inventario de algunas actividades propias que pueden mostrarnos a cada uno de nosotros, las posibles inclinaciones o facilidades que pudiéramos tener y que están contempladas dentro de la teoría de las Inteligencias Múltiples.

Por otro lado, cabe aclarar que si bien, actualmente la teoría de la Inteligencias Múltiples sostiene un número mayor, solo trabajaremos con siete, respetando el texto fuente.

Mediante las respuestas positivas o negativas que demos a cada uno de los interrogantes, podremos visualizar el nivel que tenemos de cada una de la Inteligencias.

Por último, esto no es un desarrollo mío, es tomado del texto, “Las Inteligencias Múltiples en el Aula”, de Thomas Armstrong -1993 – Ed. Manantial- Buenos Aires.

Marque las afirmaciones  en cada categoría. Se provee de un espacio al final de cada inteligencia para que Ud. agregue  información adicional a la que se haga referencia en los ítems del inventario.

Inteligencia Lingüística

—- Para mí los libros son muy importantes.

—- Puedo escuchar las palabras en mi cabeza  antes de leerlas, decirlas o escribirlas.

—- Puedo extraer más de una emisión radial o de un casete con textos grabados que de la televisión o de las películas.

—- Me gustan los juegos con palabras, como Scrabble, Anagramas o Santo y Seña.

—- Me agrada entretenerme o entretener a otros con trabalenguas, rimas sin sentido o chistes verbales.

—- Las otras personas muy a menudo tienen que detenerse y pedirme que explique el significado de las palabras que uso en mis textos escritos o en mi lenguaje hablado.

—- Lengua, estudios sociales e historia fueron mucho más fáciles para mí en mis años escolares que las matemáticas o las ciencias.

—- Cuando manejo por una autopista presto más atención a las palabras  escritas en los carteles que al paisaje.

—- Mi conversación incluye referencias frecuentes  a cosas que he leído u oído.

—- Recientemente escribí algo de lo que me sentí particularmente orgulloso y que me ganó el reconocimiento de otros.

Otras fortalezas lingüísticas:

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Inteligencia Lógico- Matemática

—- Puedo calcular número mentalmente con facilidad.

—- Las matemáticas y/o las ciencias  estaban entre mis favoritas en la escuela.

—- Me gusta jugar juegos  o resolver problemas que requieren pensamiento lógico.

—- Me gusta armar experimentos de “¿qué pasaría si…?” ( por ejemplo: “Qué pasaría si duplico  la cantidad de agua que le hecho a las rosas cada semana ¿”)

—- Mi mente busca los patrones, las regularidades o las secuencias lógicas en las cosas.

—- Me interesan los nuevos desarrollos de las ciencias.

—- Creo que casi todo tiene una explicación racional.

—- A veces pienso en conceptos claros, abstractos, sin palabras y sin imágenes.

—- me gusta encontrar defectos lógicos en las cosas que las personas dicen o hcen en su casa o en su trabajo.

—- Me siento más cómodo cuando algo ha sido medido, categorizado, analizado o cuantificado de algún modo.

Otras fortalezas lógico- matemáticas:

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Inteligencia Espacial:

—- Cuando cierro los ojos muy a menudo veo imágenes visuales claras.

—- Soy sensible a los colores.

—- Con frecuencia uso una cámara  o una grabadora  de video para registrar lo que veo a mi alrededor.

—- Disfruto al armar rompecabezas y hacer laberintos y otros problemas visuales.

—- De noche tengo sueños vividos.

—- Por lo general me resulta fácil encontrar mi camino en lugares que no conozco.

—- Me gusta dibujar o hacer dibujitos mientras hago otras cosas ( por ejemplo al hablar por teléfono)

—- Para mí, en la escuela, la geometría fue más fácil que el álgebra.

—- Puedo imaginar sin dificultad cómo se vería una cosa desde arriba, a vuelo de pájaro.

—- Prefiero los materiales de lectura que tienen muchas ilustraciones.

Otras fortalezas espaciales:

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Inteligencia Corporal- Kinética:

—- Practico de manera regular por lo menos un deporte o actividad física.

—- Me resulta difícil estar sentado durante períodos largos de tiempo.

—- Me gusta trabajar con mis manos en actividades concretas como coser, tejer, tallar, trabajos de carpintería o construcción de modelos.

—- Mis mejores ideas a menudo me vienen cuando he salido a dar una caminata larga o correr, o mientras estoy ocupado en alguna otra actividad física.

—- Muy frecuentemente prefiero pasar mi tiempo al aire libre.

—- Cuando converso con alguien muchas veces uso señales, gestos u otras formas de lenguaje corporal.

—- Necesito tocar las cosas para saber más de ellas.

—- Disfruto las actividades físicamente arriesgadas u otras formas similares de acción física que me enfrenten con el peligro.

—- Me describiría como bien coordinado.

—- Me gusta practicar una nueva habilidad física más que leer sobre ella o verla representada en una filmación.

Otras fortalezas corporal-kinéticas:

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Inteligencia Musical:

—- Tengo una voz agradable para cantar.

—- Puedo darme cuenta cuando una nota musical está fuera de tono.

—- Escucho música frecuentemente por la radio, en discos, casetes o discos compactos.

—- Toco un instrumento musical.

—- Mi vida sería más pobre si en ella no existiría la música.

—- A veces me sucede que al caminar por la calle llevo en la mente una melodía  o un jingle de televisión.

—- Con facilidad puedo seguir el ritmo de una pieza musical con algún instrumento de percusión simple.

—- Conozco de memoria muchas piezas musicales y canciones.

—- Si escucho una o dos veces una pieza musical, por lo general puedo volver  a cantar la melodía  con bastante precisión.

—- a menudo, tamborileo o canto melodías sencillas mientras trabajo, estudio o aprendo algo nuevo.

Otras fortalezas musicales:

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Inteligencia Interpersonal:

—- Soy el tipo de persona a quien vienen para contarme cosas o pedirme consejo otras personas en mi trabajo o en el barrio donde vivo.

—- Prefiero los deportes que se practican en grupo, como el fútbol o el voleibol a los deportes solitarios como la natación o las carreras de fondo.

—- Cuando tengo algún problema, lo más frecuente es que busque a otra persona para contárselo y pedirle ayuda antes, que tratar de resolverlo por mí mismo.

—- Tengo por lo menos tres amigos íntimos.

—- Prefiero los pasatiempos sociales como El Estanciero o el bridge, antes que las recreaciones solitarias como los juegos de computadora o los juegos de carta solitarios.

—- Disfruto el desafío de enseñar a otra persona, o grupos de personas, las cosas que sé hacer.

—- Me considero un líder ( u otros me han dicho que lo soy)

—- Me siento cómodo en medio de una multitud.

—- Me gusta participar en las actividades sociales que están relacionadas con mi trabajo, iglesia o comunidad.

—- Prefiero pasar la noche en una fiesta animada antes que quedarme solo en casa.

Otras fortalezas interpersonales:

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Inteligencia Intrapersonal:

—- De manera regular paso tiempo solo meditando, reflexionando o pensando en cosas importantes.

—- He asistido a sesiones de terapia o seminarios de crecimiento personal para aprender más sobre mí mismo.

—- Soy capaz de resistir los golpes de la vida.

—- Tengo un hobby o interés personal que por lo general no comparto con otros.

—- Tengo algunas metas importantes para mi vida sobre las que pienso de manera regular.

—- Tengo una visión realista de mis fuerzas y de mis debilidades (apoyado en las reacciones de otros)

—- Preferiría pasar un fin de semana solo en una cabaña en el bosque antes que en un balneario de moda rodeado de mucha gente.

—- Considero que poseo una voluntad fuerte y una mente independiente.

—- Llevo un diario personal donde registro las cosas que suceden en mi vida interior.

—- trabajo por mi cuenta o por lo menos he pensado seriamente en establecerme de manera independiente.

Otras fortalezas intrapersonales:

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Que les sea útil y lo puedan disfrutar.

Lic. José Miguel Toro

Argentina