Estimados socios y socias,
Lucia, la monitora del taller de cuentos, nos recuerda que los niños deben llevar este viernes colores y folios para realizar los dibujos de los cuentos que están preparando.
Un cordial saludo,
Encarna
Blog de la Asociación Onubense para las Altas Capacidades Intelectuales, ARETÉ.
Miembros de FASI (Federación Andaluza de Asociaciones).
Miembros Fundadores de CONFINES (Confederación Española de Asociaciones).
jueves, 27 de enero de 2011
miércoles, 26 de enero de 2011
ÁGORA TALENTIA. ENTRADAS LOW COST POR UN DÍA
Importante, durante el día de hoy hay entradas Low Cost para ÁGORA TALENTIA. Una oportunidad única. Visitar la web para más información.
http://2011.agoratalentia.es/apuntate/
http://2011.agoratalentia.es/apuntate/
ACTIVIDADES PARA EL VIERNES 28 DE ENERO DE 2011
Estimados socios y socias,
estas son las actividades para el próximo viernes:
28 - ENERO – 2.011 Facultad de Derecho
Grupo de pequeños y medianos: Taller de cuentos H.: 18.00-20.00
Grupo de mayores: Taller de cine H.: 17.30-19.30
Para el taller de cuentos que los niños lleven esas estupendas historias que están escribiendo y para los del cine deciros que tenemos un proyecto muy interesante para mayo..., el viernes mas información.
Para todos adelantaros que el calendario de actividades para los próximos meses está prácticamente cerrado, nos quedan por confirmar las fechas con los monitores y en cuanto esté os lo haremos llegar.
Saludos,
Encarna
martes, 25 de enero de 2011
CLASES DE AJEDREZ PARA ADULTOS EN EL CLUB LA MERCED
Para todos los que os interese nos han remitido esta propuesta que os hacemos llegar. Hay que decir que es un club muy recomendable.
CLASES PARA ADULTOS DE CARLOS BARRERO, EN EL CLUB LA MERCED
El Maestro Fide Carlos Barrero García va a comenzar a impartir clases para adultos en la sede del Club de Ajedrez La Merced. Además de su fuerza ajedrecística ( 2395 FIDE, y dos normas de Maestro Internacional en su haber), hay que resaltar que Barrero lleva numerosos años ejerciendo la docencia del ajedrez de forma privada, con lo que une experiencia a su forma particular de transmitir el conocimiento ajedrecístico, con especial hincapié en los conceptos posicionales, sin olvidar que su experiencia profesional como psicólogo es un valor añadido por la importancia de esta disciplina en nuestro juego-ciencia.
Las clases se iniciarán tan pronto se alcance un número mínimo de alumnos, momento en que el club se dirigirá a ellos para citarlos para la primera clase. Dada las peticiones en este sentido que se reciben últimamente en La Merced, es probable que esto ocurra en pocos días.
Se impartirán dos horas semanales, los martes de 20:30 a 22:30, en la sede del C. A. La Merced, en la calle Amado de Lázaro nº 1,bajo, de Huelva. De haber un número muy alto de interesados en las clases con dificultades para asistir a este horario se podría estudiar abrir otro grupo con un horario alternativo, siempre que ambos grupos alcancen un número mínimo de asistentes.
El precio general es de 20 euros mensuales y 16 para los socios del Club de Ajedrez La Merced. El pago se realizará en la primera clase del mes y en caso de que el alumno se incorpore con el mes comenzado se calculará el importe a pagar en base a las clases restantes del mes.
Los interesados deben ponerse en contacto con el club en la dirección clubdeajedrezlamerced@gmail.com o en el teléfono 645017641 (Diego)
domingo, 23 de enero de 2011
TODO LO QUE SIEMPRE NECESITE SABER PARA EDUCAR A UN NIÑO DE ALTAS CAPACIDADES, LO APRENDÍ DE "STAR TREK".
Este interesante artículo ha sido sacado del portal http://www.altas-capacidades.org. Creemos que es importante ir dando a conocer la labor de diferentes portales y blogs interesantes en este ámbito de las Altas Capacidades Intelectuales. Muchas gracias a nuestros amigos de Altas-capacidades por estar ahí al pie del cañón.
TODO LO QUE SIEMPRE NECESITE SABER PARA EDUCAR A UN NIÑO DE ALTAS CAPACIDADES, LO APRENDI DE “STAR TREK”. Carolyn Callahan
Aunque ser padre es un trabajo muy complejo y desafiante, parecen existir ciertas directrices de simple sentido común. Como parte de mis estudios en el National Research Center on the Gifted and Talented, mis compañeros y yo, examinamos a niños de altas capacidades, así como su desarrollo social y emocional. De la literatura, y de nuestra investigación, pudimos extraer algunas guías básicas, que padres y profesores de niños de altas capacidades, pueden utilizar para hacer sus vidas mas manejables, asi como las de sus hijos mas plenas.
Durante el tiempo que trabajamos en estos proyectos, yo estaba leyendo el libro “All I really need to know I learned from watching Star Trek"* (Crown, 1994) y encontré que muchas de las generalizaciones que trazábamos en nuestras investigaciones, eran paralelas a las observaciones que Dave Marinaccio hacía en su libro (Crown Publishing,1994). Como comprobaréis, algunos de estos consejos son sencillos de seguir.
“Lo desconocido no debe ser temido. Debe ser examinado, entendido y aceptado”
Uno de los hallazgos más importantes de nuestras investigaciones, así como los de otros investigadores, es que la mayoría de los niños de altas capacidades se adaptan bien a su ambientes, y sus ajustes sociales y emocionales son bastante normales. Su habilidad para adaptarse, no quiere sugerir que no habrá momentos difíciles, como los hay para todos los niños y adolescentes, mientras atraviesan los diferentes estadíos del desarrollo.
Al mismo tiempo, no todos los niños de altas capacidades están igual de bien adaptados. Algunos afrontan un estrés considerable, que podría derivar en perfeccionismo, estrategias de imitación no saludables, u otros comportamientos desadaptativos. Los padres deben apartarse para observar, y reconocer las necesidades de sus hijos. Las altas capacidades deben verse como características del niño, y no como la definición del niño. Hemos encontrado en nuestras investigaciones, que los niños con menores problemas de ajuste, son los que pertenecen a familias donde el talento es aceptado y animado, y no glorificado o utilizado como una excusa para un comportamiento social o emocional inaceptable.
“Cuanto más compleja es la mente, mayor es la necesidad de simplicidad en el juego”
Las implicaciones de este dicho son dobles. Primero, los niños de altas capacidades, como todos los niños, necesitan tiempo para el juego intelectual. Demasiado a menudo, el foco se sitúa en lograr los objetivos marcados por los colegios y los padres, eso priva a los niños de oportunidades para explorar nuevas ideas, dar vueltas a pensamientos originales o incluso a formas de organizar sus experiencias. Exponiendo a los niños a los libros como “Put your mother on the ceiling”** (Santa Barbara, 1981), le ofrecemos al niño, que comienza a estar coartado por las formas de pensar, y los caminos trazados por los adultos, una válvula de escape.
En segundo lugar, los niños de altas capacidades, también necesitan el juego físico. Es natural para algunos niños de altas capacidades, evitar involucrarse en juegos físicos, especialmente deportes de equipo. Algunos ven una dicotomía entre el éxito académico, el cual es excepcionalmente alto y fácil de conseguir, y sus éxitos físicos, los cuales pueden ser normales y requieren de un esfuerzo considerable.
Todos gravitamos en torno a aquellas cosas que hacemos bien, los niños también. Sin embargo, el desarrollo físico es muy importante y los padres deben animar a sus hijos a continuar con la actividad física. Cuanto más tiempo un individuo ignore los aspectos físicos del desarrollo, más difícil será conseguirlo. La participación en actividades de equipo puede tener dos funciones muy útiles: enseña cooperación para conseguir un objetivo común, y ayuda al niño de altas capacidades a entender la distribución de talentos.
“La idea es escuchar lo que los niños tratan de comunicar, en vez de escuchar lo que están diciendo”
Una de las características de los niños de altas capacidades, es su avanzado vocabulario y su habilidad para expresarse de forma elocuente. Sin embargo, muchos hablan excesivamente, e intelectualizan en exceso, en vez de afrontar sus sentimientos y emociones. Los padres y profesores de niños de altas capacidades, deben aprender a separar lo que estos niños dicen de lo que quizás quieran decir. Por ejemplo, un niño puede decir “Brent no hablará conmigo porque no entiende lo que intento decir ” puede estar queriendo decir, “No estoy contento porque Brent no será mi amigo”.
“Observa casi cualquier episodio de Star Trek, el mandato principal tendrá su papel. Pero, el Capitán James T. Kirk jugará una parte más importante. La capacidad de juicio crítico será ejercitada. Y las personas serán más importantes que las normas”.
Pocos adultos viven todo el tiempo por todas las normas. Sin embargo, como padres y profesores, a menudo nos encontramos imponiendo normas “por su propio bien”. Algunas veces, esas normas están diseñadas para animar a los niños a desarrollar todo su potencial, pero acaban derivando en restricciones en la vida del niño, que causan resentimiento y además contribuyen al desagrado de cada una de las disciplinas en las que el niño posee talento. Ejercita con máximo cuidado las imposición de reglas; haz que el niño se involucre en la toma de decisiones para que las normas sean aceptadas, asi como compartidas, y los objetivos sean entendidos por el niño. Establecer expectativas y metas muy altas es encomiable, pero necesitamos ayudar a los niños a desarrollar su sentido de independencia para lograr dichos objetivos.
“Todas las personas o cada especie, no importa como de extraterrestre sean, tienen el derecho a vivir su vida como quieran”
Cualquier padre o profesor de niño de alta capacidad, empieza a desarrollar expectativas y aspiraciones para el niño. Desde el rango de un simple "gradúate en Bachillerato" hasta el más complejo y casi inalcanzable "gana el premio Nobel en Física". Desgraciadamente, muchos padres de niños de altas capacidades, comienzan a planificar la carrera de sus hijos, mucho antes de que ellos tengan algo que decir en el proceso, o sean capaces de desarrollar su propio sentido de existencia. Una de las variables mas críticas en el éxito, y la satisfación en la vida, es la persecución de un sueño y deseo personal-no el sueño de otros. Necesitamos animar a nuestros hijos a explorar sus talentos e intereses, ayudarles a desarrollar su motivación para tener éxito en las carreras de su elección, hacer de soporte en sus logros, y ayudarles a trabajar durante los tiempos difíciles.
Además, los procesos de pensamiento de los niños de altas capacidades, suelen llevarles a asumir un imperativo moral, que les coloca en conflicto con ciertas normas de los colegios, la familia, e incluso la comunidad. Mientras como padres tenemos la necesidad poderosa de proteger a nuestros hijos de cualquier daño, debemos estar alerta de que algunos niños de altas capacidades, pueden decidir violar las normas cuando la fortaleza de su imperativo moral les lleva a una inevitable posición de desafio. Nuestro papel es el de ayudar al niño a tomar una decisión razonable para su edad, asegúrate que el niño entiende las consecuencias de las decisiones, y apóyale en sus decisiones, incluso si no estamos totalmente de acuerdo con ellas. Mientras que siempre tenemos posibles ramificaciones, también sabemos que muchos de los líderes de altas capacidades de nuestros tiempos, han sido capaces de lograr lo que han logrado por la virtud de su fortaleza de carácter basado en su imperativo moral. Habría Gandhi sido el líder que fue si hubiera simplemente seguido las normas?. Habría Martin Luther King sido el nombre que todos recordamos?
“Kirk soluciona los problemas que él es capaz de resolver, y delega los que necesitan ser resueltos por otra persona”
A pesar de que hemos encontrado que la mayoría de los niños de altas capacidades están bien adaptados, existen algunos momentos en los que estos niños son incapaces de encontrar un equilibrio social y emocional. En estos casos, es totalmente crucial que padres y profesores encuentren el sistema apoyo apropiado, y las intervenciones necesarias para ayudar a solucionar los problemas. A pesar de esto, demasiado a menudo, los adultos asumen que la extraordinaria capacidad de razonamiento de los niños de altas capacidades, les ayudarán a resolver sus problemas sociales, o emocionales, de forma más efectiva. Esta premisa, no es necesariamente el caso. Como todos los individuos que son incapaces de resolver crisis personales, el niño de alta capacidad debe recibir consejo profesional e intervención cuando se encuentra con problemas que interfieren en su adaptación personal.
“Termina cada episodio con una sonrisa”
Una de las características más sorprendentes de los niños de altas capacidades, es su sentido del humor. Es el complemento natural a su formalidad en el aprendizaje, y a su devoción por la práctica.
La formalidad del niño de altas capacidades, su razonamiento avanzado y sus expectaciones, así como su avanzado desarrollo moral, pueden ponerte en conflicto con tu hijo. Si puedes simplemente recordar que; acabando cualquier conflicto con una afirmación de cariño y amor, un comentario que ilustre la ironía, el humor o lo absurdo del argumento, y una sonrisa que le asegure a tu hijo tu propia habilidad para resolver un conflicto, le ofrecerás un modelo a seguir.
Finalmente, al relacionarnos con los niños de altas capacidades, debemos siempre recordar: “Con tiempo y paciencia podrás hasta aprender algo de La Proxima Generación***".
* Libro auto-ayuda.
** Libro de juegos de niños para fomentar su imaginación.
*** Título de la VII película de Star Trek.
Dr. Carolyn M. Callahan es profesora en el Curry School of Education, Universidad de Virginia, y Directora asociada del National Research Center on the Gifted and Talented. Imparte cursos en el área de Educación de Altas Capacidades, y es la directora del Programa de Enriquecimento de verano. La Dr.Callahan es autora de más de 120 artículos, y 25 libros y monografías en los temas de creatividad, identificación de niños de altas capacidades, evaluaciones de programas y problemas a los que se enfrentan las mujeres y niñas de altas capacidades. Ha sido presidenta deTAG (The Association for the Gifted) y de NAGC (National Association for the Gifted Children).
Traducción al castellano por Angela Núñez Olmo, del artículo ”Everything I ever needed to Know about Parenting a Gifted Child, I Learned from Star Trek” de la autora Carolyn Callahan publicado en la revista Parenting for High Potential de NAGC. Permiso de NAGC para su traducción y publicación. No esta permitida la copia sin el consentimiento de NAGC.
Copyright 2011 NAGC (English language version). Reprinted with permission of the National Association for Gifted Children. No further reprints are permitted without the consent of NAGC
VIVIR ES UN ASUNTO URGENTE. DR. MARIO ALONSO PUIG, PONENTE DE ÁGORA TALENTIA 2011
En este vídeo se puede oír al Dr. D. Mario Alonso Puig, uno de los ponentes de Ágora Talentia 2011. Es interesante poder escuchar algunas de sus ideas.
NUEVA WEB DE ASA MÁLAGA
Felicidades a nuestros amigos malagueños por la nueva andadura de su web. Presentamos esta nota emitida por D. José Luis Sánchez Piñero, presidente de ASA.
Estimados socios y simpatizantes de ASA Málaga.
Es para mí un placer presentaros la nueva página web.
Gracias a la labor desinteresada de Comsolidar, una estupenda iniciativa que emana de la Universidad de Málaga y que pretende ayudar en temas de comunicación a entidades sin ánimo de lucro como nosotros, tenemos hoy disponible este necesario producto.
Se ha tenido muy en cuenta su valoración de que debía ser un espacio mejor estructurado y de más fácil acceso a cualquier persona que, conociendo o no el mundo de las altas capacidades, se acercara a curiosear o a buscar información precisa. Creo que el resultado en ese sentido es bastante bueno.
Por otro lado, se han suprimido largos textos introductorios en favor de otros más cortos y precisos.
Y, por último, está el aspecto tan jovial y fresco que ha adquirido, acorde con nuestra filosofía y nuestra forma de entender el trabajo y las relaciones, tanto propias como ajenas. Capta muy bien la esencia de ASA Málaga.
Entrad y curiosead en este nuevo espacio.
Las novedades más importantes se centran en varias secciones:
1) RECURSOS EDUCATIVOS
Aquí es donde apostamos fuerte por la interacción. Esta sección crecerá y mejorará con las aportaciones de TODO el mundo. Links, archivos, videos, etc. Cualquier formato susceptible de ser un buen recurso educativo tendrá cabida ahí, venga de donde venga. Nos gustaría que creciera mucho para poder llegar muy lejos. Eso sí, deberán ser específicos de este tema, porque recursos educativos en general hay muchísimos.
2) ACTIVIDADES
Ahora mismo está pendiente de diseñarse la agenda de actividades para el segundo cuatrimestre. En cuanto la tengamos lista la colgamos para que esté disponible en todo momento ahí, ya que no todo el mundo tiene cuenta en Facebook para consultarla.
3) ASÓCIATE
En esta sección hay una novedad, consistente en poder asociarse on-line sin tener que rellenar y hacernos llegar físicamente la hoja de inscripción habitual. Es una opción complementaria a la clásica, que no desaparece sino que se añade para posibilitar nuevas formas de asociación. Integramos también la información sobre los costes de las actividades, un punto que muchas veces parece no estar muy claro.
4) ARCHIVO
La sección de documentación se integra y estructura según temática en este espacio, de modo que la consulta pueda ser más precisa. Es una de las mejoras más relevantes de la nueva web, y Comsolidar nos ha ayudado mucho en esta labor.
Desde ASA Málaga queremos agradecer su colaboración, ideas e iniciativa a los amigos de Comsolidar. Es una pequeña gran muestra de lo contrario que suele achacarse a nuestra juventud actual. Pero claro, estas iniciativas no hacen ruido, no pretenden salir en la sección de sucesos de los noticieros. Por eso no se conocen, o no son tan conocidas por el gran público. Desearíamos que esto cambiara, por ellos, por todos. Una sociedad mejor requiere ciudadanos mejores, más responsables, que no se muevan sólo cuando hay recompensas monetarias de por medio.
Una gran labor.
--
José Luis Sánchez Piñero
ASA Málaga
659 37 48 04
NOTICIA DE EUROPAPRESS. ESPECIALISTA EN ALTAS CAPACIDADES.
Una noticia que aparece en muchos de los periódicos locales, pero cuya fuente original es la que editamos de Europapress.
Fuente: Europapress
Educación incorpora un especialista en altas capacidades para valorar el protocolo de diagnóstico
La Asociación Areté acoge esta incorporación pero está a la espera de conocer "su línea de actuación"
HUELVA, 22 Ene. (EUROPA PRESS) -
La Delegación Provincial de Educación en Huelva ha incorporado dos nuevos profesionales al Equipo de Orientación Educativa Especializado (EOE), uno referido a Atención Temprana y otro para Altas Capacidades, el cual se encargará, entre otras funciones, de continuar con el programa de detección temprana de este alumnado, el cual confían en que pueda estar listo a finales de este curso escolar.
Según han informado a Europa Press fuentes del citado departamento, desde Educación, siguiendo el modelo de escuela inclusiva, se recoge la necesidad de llevar a cabo intervenciones con el conjunto del alumnado de necesidades específicas de apoyo educativo, entre los que se encuentra el alumnado de altas capacidades.
La finalidad de este programa es detectar "lo antes posible" a este perfil de alumnado con la idea de adecuar una respuesta educativa que favorezca su proceso de enseñanza y aprendizaje.
De este modo, apuntan que estos nuevos profesionales se suman a la labor que "ya vienen realizando en los centros de infantil y primaria, los Equipos de Orientación Educativa (EOE) y en los institutos de secundaria, los Departamentos de Orientación".
El especialista en Altas Capacidades intervendrá en la detección temprana de este alumnado, así como colaborará con los EOE y Departamentos de Orientación en la evaluación psicopedagógica, en la optimización de la respuesta educativa, en la elaboración de materiales, así como en el asesoramiento a familias.
En este sentido, desde el Servicio de Ordenación Educativa de la Delegación Provincial de Educación han destacado la puesta en marcha desde el curso 2009-2010 de un programa de detección e identificación sistemática, llevado a cabo por los orientadores y orientadoras de los EOE y que comienza con el estudio del alumnado de Infantil de cinco años y continúa en primero de Primaria, aplicándose cada inicio de curso escolar.
Desde el departamento de Educación destacan que este programa comienza "asumiendo la importancia que tiene la detección temprana del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, como viene recogida en la Ley de Ecuación de Andalucía (LEA)".
Dicho programa consta de distintas actuaciones con la implicación del profesorado y las familias, por tanto, consideran que la llegada del especialista en altas capacidades "contribuirá a mejorar las estrategias educativas que se han puesto en marcha".
En total fueron objeto de este programa durante el curso anterior unos 4.600 niños y niñas en los centros de la provincia. En Huelva el equipo de orientadores y orientadoras que lo desarrolla, dentro del marco de sus funciones, es de 45 profesionales, al que se suma este especialista, y se ha llevado a cabo en 144 centros públicos de la provincia.
VALORACIÓN DE LAS FAMILIAS
Por su parte, la Asociación de superdotados y personas con talento de Huelva, Areté, ha dado la bienvenida a la incorporación de un profesional cualificado en altas capacidades, aunque está a la espera de conocer cuál será "su línea de actuación".
Se trata de un especialista en la materia por lo que desde Areté esperan que "pueda ayudar y aportar sus conocimientos" para que mejore la situación educativa de los alumnos con altas capacidades.
Así, el presidente de la Asociación Areté, Diego Rodríguez, ha valorado el protocolo de diagnóstico, a la par que ha incidido en la importancia de que se trabaje con los niños ya diagnosticados.
Considera que el protocolo de diagnóstico es "excesivamente largo", y aboga porque se lleve a cabo de manera más ágil, así como ha solicitado "más información" sobre el mismo. No obstante, ha destacado la importancia de que se trabaje en pro de este colectivo.
martes, 18 de enero de 2011
ACTIVIDADES. 21 DE ENERO DE 2011
Las actividades de la asociación para este próximo viernes.
Hay que reconocer que Encarna, nuestra gran organizadora de actividades, está realizando un grandísimo trabajo, y por eso desde este foro queremos darle las gracias.
GRACIAS ENCARNA.
21 – ENERO – 2.011
Grupo de pequeños: Habilidades sociales H.: 17.30-19.30
Grupo de medianos: Habilidades sociales H.: 17.30-19.30
Grupo de mayores : Técnicas de estudios H.: 17.00-20.00
Para el grupo de Técnicas de estudios comentaros que si tenéis algún texto que creáis interesante para verlo en clase me lo podéis hacer llegar el viernes para próximas sesiones.
Un saludo
Encarna
lunes, 17 de enero de 2011
EXPOSICIÓN. DÍA 20. ASUNCIÓN LEIVA.
Nuestra gran amiga Asun expone sus cuadros en Huelva. Es un verdadero privilegio al que podéis asistir porque de seguro que os encanta. Animaos a llevar a los niños y niñas. Tengo que decir que es de las mejores pintoras de Andalucía.
El Jueves día 20 de Enero inauguro la Exposición "CRISIS", en casa Lucía a partir de las ocho (más o menos) de la tarde.
Tendrá una duración de 3 semanas.
Como su nombre indica los precios son de crisis.
Casa Lucía está situada en el Molino de la Vega, muy cerca del bar Patrón.
Os espero. ASUN.
CURSOS DE VERANO DEL CENTRO HUERTA DEL REY
Publicamos esta información que creemos que puede ser interesante. Tenemos tiempo de planificar.
CENTRO HUERTA DEL REY.
PROGRAMAS ESPECÍFICOS DE VERANO:
XXI CURSO DE VERANO -2011- CURSO DE VERANO DEL CENTRO ‘HUERTA DEL REY’, EN VALLADOLID. Programa Específico para alumnos con superdotación intelectual, del 4 al 15 de Julio de 2011.
EDADES: NACIDOS DE 1993 a 2005, ambos años inclusive, avalados por la fotocopia del Informe en que se acredite su condición de alumno con superdotación intelectual. ESCUELA DE PADRES.
Becas del Ministerio de Educación, este año como desde 1997.
Becas de las Consejerías de Educación y Delegaciones Provinciales, este año como desde que asumieron competencias las CCAA.
VII CURSO DE VERANO -2011- CURSO DE VERANO DEL CENTRO 'HUERTA DEL REY', EN MALAGA. Programa Específico para alumnos con superdotación intelectual, del 21 al 26 de Agosto de 2011
EDADES: NACIDOS DE 1993 a 2004, ambos años inclusive, avalados por la fotocopia del Informe en que se acredite su condición de alumno con superdotación intelectual. ESCUELA DE PADRES.
Becas del Ministerio de Educación, este año como desde 1997.
Becas de las Consejerías de Educación y Delegaciones Provinciales, este año como desde que asumieron competencias las CCAA.
ESPECIAL Nº 31, IDEACCION 2010Publicación del VIII Congreso Iberoamericano, León (Guanajuato, México)
Ideacción, es la revista en lengua española más leída en este campo de la educación, estando incluida en:
· Base de datos ISOC del Consejo Superior de Investigaciones Científicas (CSIC) del Ministerio de Educación.
· Boletín Bibliográfico del Servicio de Documentación del CIDE del Ministerio de Educación.
· Base de datos PSICODOC del Colegio Oficial de Psicólogos.
ISSN 1695-7075 (internet), Ministerio de Educación de ESPAÑA
n Ideacción cuenta como Consejo Editorial con la participación de los más prestigiosos especialistas de 14 países.
n Ideacción, ICDS (Indice Compuesto de Difusión Secundaria, Universidad de Barcelona) indicador que mide la difusión de las revistas en bases de datos científicas.
Visite las actualizaciones:
jueves, 13 de enero de 2011
APÚNTATE ANTES DEL 14 DE ENERO: II Edición de Agora Talentia el 17 de marzo en Pamplona..
Porque a ti te interesan las personas (¿puedo desarrollar mi talento creativo?) y los contextos (“¿existen entornos que favorecen el desarrollo del talento creativo?). Podremos encontrar las respuestas:
· En la II Edición de Ágora Talentia el próximo 17 de marzo en Pamplona, organizada por el Gobierno de Navarra, a través de ANAIN, la Fundación Navarra para la Diversificación y la Fundación Promete. Colaboran: Buenos Aires (Gobierno de la Ciudad), Dirección General de Industrias Creativas de Buenos Aires, Colegio Monserrat, el Corte Inglés, Innovalley y McCann Erickson.
· Basándonos en Innovación y Talento creativo, hemos diseñado un formato innovador de co-creación colectiva – Smart Social Talent: si asistes, debatirás con los integrantes de tu mesa. Votarás un ranking de las acciones propuestas por los expertos y definirás una hoja de ruta para llevar las acciones seleccionadas a cabo.
· Participas TÚ y podrás ver de nuevo en acción a Sir Ken Robinson.
· Podrás escuchar por primera vez en Pamplona a Dani Martín, Mario Alonso Puig, Anthony Williams, Mónica Deza, Xavier Prats, Enrique Avogadro, Xavier Verdaguer y como ejemplos de buenas prácticas las Escuelas de Familia Moderna y el Colegio Legi Monserrat.
· ¡¡Benefíciate de la tarifa reducida si te inscribes antes del 14 de enero¡¡.
Esperamos poder saludarte en Pamplona. Recibe un cordial saludo:
@AgoraTalentia
martes, 11 de enero de 2011
ACTIVIDADES 14 DE ENERO DE 2011
Estimados socios y socias para el próximo viernes,
Este viernes comenzamos el 2011 con la actividad de informática. Espero que este año sea propicio para todos y que vuestras propuestas para nuevas actividades sean muchas.
Para los asistentes a Tecnicas de Estudio informaros de que me podeis hacer llegar algún texto en el que esteis interesados para ver en clase. Lo podeis enviar a este correo o entregarmelo directamente el viernes. Puede tratar de cualquier tema, como ya sabeis.
ACTIVIDADES ENERO 2.011
14 – ENERO – 2.011
Grupo de pequeños: Informática H.: 17.30-20.30
Grupo de medianos: Informática H.: 17.30-20.30
Grupo de mayores: Informática H.: 17.30-20.30
Saludos,
Encarna
ISIDRO PADRÓN, UN VERDADERO PADRE CORAJE.
Hoy voy a presentar, dentro de este apartado de homenaje que desde este blog hacemos a las personas que se han destacado por ayudar a las familias, a D. Isidro Padrón.
Este canario es una persona muy especial, luchador como pocos. Creo que fue la primera persona de la que me hablaron con admiración cuando entré a formar parte de la familia de ARETÉ. Me llamó la atención que me hablaran de un padre capaz de enfrentarse a la Administración en busca de la atención educativa de sus hijos. Al principio todos me hablaban de esta faceta luchadora y lo admiré, precisamente porque sé lo que eso cuesta a nivel personal; pero al poco tiempo pude ir comprobando que lo que realmente admiraba a todos los que me hablaban de él, no era esto, sino más bien el tremendo conocimiento que poseía a nivel práctico sobre la atención educativa de los niños y niñas de Altas Capacidades.
Podemos afirmar que estamos ante una de las personas que con su trabajo ha hecho cambiar el paradigma de la atención pedagógica de algunas comunidades españolas. Le ha dado voz e imagen a un colectivo que desaparecía abandonado en las catacumbas educativas. Gracias a su constante atención a las familias, estas han tenido un asidero al que agarrarse cuando todo parecía perdido, cuando no había más que oscuridad.
Amén de su calidad como persona, que es mucha, nos hallamos ante un profundo estudioso de la pedagogía, que tiene el lujo de haber podido investigar sobre la práctica, gracias a los cientos de casos de familias a las que ha ayudado. ¿No les parece curioso que en muchos casos casi todos los que estamos tratando de mejorar la educación de las Altas Capacidades nos refiramos a documentos e investigaciones de otros?, pues bien, Isidro, como así me permito llamar a mi gran amigo, es uno de los pocos investigadores hechos a si mismos y que ha logrado realizar grandes investigaciones, que ahora mismo recopila en otro libro que aún no ha terminado de escribir (la reseña de su anterior libro está aquí) por falta de tiempo. Hay que recordar que hablamos de una persona con un trabajo y unas ocupaciones, y que su trabajo con las familias ha sido de forma altruista sacado de sus horas libres casi desaparecidas.
Dentro de sus aportaciones novedosas en el campo de las asociaciones y el colectivo de padres y madres está la de considerar que es imprescindible trabajar por todos los niños y niñas, y no sólo por un colectivo. Es decir, es necesario aplicar pedagogía en todos los centros escolares y con todo el alumnado, basado todo en la atención a los ritmos de aprendizaje de cada uno de los alumnos y alumnas, dándole a cada niño o niña lo que necesita. Es imprescindible aplicar lo que conocemos por edad mental y olvidar la base que se ha implantado, la rígida edad física (sin salir de ella). Pero para eso hay que hablar de detección temprana de capacidades.
Entre otras cosas el Sr. Padrón ha creado un sistema de detección, no homologado aún, pero que en todos los casos que le hemos remitido (de forma gratuita porque no ha cobrado nunca) ha acertado.
Una cosa que no podemos olvidar es que también nos encontramos ante uno de los fundadores de la Fundación FANS. Una persona que es capaz de crear una fundación para ayudar a familias tiene un mérito impresionante, sobretodo si es una entidad totalmente sin ánimo de lucro.
Cuando lo trajimos a Huelva para dar una escuela para padres, la verdad es que me resultó especialmente interesante la sencillez y facilidad conque se trataron temas de tanto interés. Conocerlo personalmente, al igual que a sus hijos, me sirvió para comprobar la calidad humana de esta gran persona.
Sirva también esta entrada de sentido homenaje a un padre coraje. Una persona que me ha enseñado muchas cosas de las que he aprendido en este mundillo, entre otras a que hay que atender a las familias por encima de todo. Una persona que me ha enseñado la importancia de la pedagogía y su necesaria utilización en los centros (lamentándolo mucho en la mayoría de los casos no se utiliza). Me enseñó lo que eran los ritmos de aprendizaje, y lo que era luchar como un jabato por que estos fueran atendidos. "Nunca te olvides de los tuyos porque es fácil perder el rumbo" me ha dicho algunas veces, porque él, ante todo es padre. Sus hijos y su mujer pueden estar orgullosos, si leen esto, de la labor de su padre, de lo que ha llegado a hacer por ellos y por tantas y tantas personas a las que no conocía pero que no ha dudado en echar el tiempo necesario (tengo que confesar que en algunas de nuestras conversaciones telefónicas ha gastado más de una hora de su tiempo). Es increíble. Hay que tener en cuenta que hablamos de uno de los grandes iniciadores de este movimiento de lucha de padres y madres. Uno de los grandes maestros.
Isidro, podría hablar tantas cosas de ti y de todo lo que has hecho, pero creo que nuestro mejor homenaje como colectivo es darte las gracias por cada uno de tus consejos mediante este sincero:
GRACIAS AMIGO.
lunes, 10 de enero de 2011
LIBRO: "LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE TODOS LOS SUPERDOTADOS". ISIDRO PADRÓN
"LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE TODOS LOS SUPERDOTADOS (NENES)" de D. Isidro Padrón.
Permítanme que haga una cosa que puede resultarles a todos uno de los mayores regalos de este año, permítanme que les hable de uno de los mejores libros que he leído sobre altas capacidades, o más bien sobre la pedagogía que hay que utilizar con nuestros hijos e hijas, o tal vez con todos los hijos e hijas, porque la verdad es que su autor, D. Isidro Padrón, es una de las personas que más me han ayudado con sus conocimientos en el trabajo con mis hijos, y que es un firme defensor de la atención de las necesidades de TODO el alumnado, independiente de sus capacidades.
El Sr. Padrón en su libro, de escasas 60 páginas, se convierte en un complemento imprescindible para cualquier persona que desee trabajar educativamente con los niños y niñas. Se basa en la descripción de las 9 necesidades de atención educativa (NENES) y en unas pautas sobre cómo atenderlas. Por poner un ejemplo hablaríamos de atender: la rotundidad en las decisiones, o la rapidez de aprendizaje, o la disincronía...
Para poder solicitar este libro pueden conseguirlo poniéndose en contacto con la fundación que este padre coraje ha creado hace ya unos cuantos años, con el objetivo de atender a las familias (Fundación FANS). Y si lo desean pueden hablar directamente con este especial conocedor de la sensibilidad familiar a través de los medios de contacto que aparecen en su web.
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ESTILOS DE APRENDIZAJE
Un vídeo sobre los estilos de aprendizaje. Para aquellos que no han escuchado sobre este tema puede ser interesante.
EL NIÑO CON SUPERDOTACIÓN INTELECTUAL. PARTE 3 (APRENDIZAJE Y DESARROLLO COGNITIVO Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE - CONDUCTAS OBSERVABLES). DRA. Dª YOLANDA BENITO.
Queridos lectores, con esta tercera entrega damos por concluido este interesante artículo escrito por la Dra. Dª Yolanda Benito, a la que de aquí damos las más sinceras gracias.
3.- APRENDIZAJE Y DESARROLLO COGNITIVO Y ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE (CONDUCTAS OBSERVABLES)
El término superdotado se utiliza a menudo como si se tratase de un único tipo de alumnos,
aunque los niños superdotados poseen tantas diferencias individuales como cualquier otros, al
igual que sucede con las condiciones de los otros niños incluidos dentro de los niños con
necesidades educativas específicas. Hemos de considerar que sólo teniendo en cuenta la
inteligencia medida en el ámbito psicométrico existe una diferencia considerable entre los niños de
CI de 130 y los de más de 200, comparable con lo que ocurre al otro lado de la curva normal. Si
bien es importante considerar que el 85% de los alumnos con sobredotación intelectual tiene una
inteligencia comprendida entre CI 130 a 145.
¿Por qué no se establecen diferentes categorías?
Para establecer categorías haría falta un estudio profundo sobre las características de
aprendizaje y desarrollo en cada nivel de inteligencia y establecer pautas educativas
consecuentes. Sería iluso utilizar vocablos como superdotado tipo I, el que tiene una inteligencia
de 130 a 140, etc.; siendo un término vacío y sin ningún tipo de validez e implicación educativa.
Como hemos comentado con anterioridad los superdotados no constituyen un grupo
homogéneo si bien si podemos dar unas pautas para su identificación con el objetivo de este
apartado es dar una serie de pautas de identificación observables para padres, profesores y
pediatras.
3.1. Desarrollo motor precoz:
- Desde el primer día del nacimiento sostiene la cabeza.
- Se sostienen de pie a los seis meses.
- Andan sin ayuda a los nueve meses.
- Tienen gran agilidad y coordinación motriz.
Ejemplos de varios niños:
"Físicamente nos sorprendió que en el momento de nacer tuviera los ojos muy abiertos y
estuviera muy derecho. Con horas nos miraba y movía los ojos si nos movíamos..., a los seis
meses se puso de pie en la cuna agarrándose a los barrotes. Saltaba continuamente".
"Desde el momento de su nacimiento movía la cabeza, buscando la persona que hablaba y
creemos que reconocía las voces del padre y de la madre. Con seis meses gateaba por toda la
casa con mucha facilidad y agilidad".
3.2. Desarrollo del lenguaje:
- Dicen la primera palabra a los seis meses.
- Dicen la primera frase a los doce meses.
- Mantienen una conversación entre los 18 y los 24 meses.
- Aprenden los colores a los 18 meses, incluso en sus diferentes tonalidades.
- Preguntan por palabras nuevas que no conocen a los 3 años, empleando la palabra exacta en el
momento oportuno.
Ejemplos de varios niños:
"Con 2 años, si se le hablaba como un niño pequeño, no lo entendía, por ejemplo: se hizo daño, -
le dije- vaya nos hicimos pupa, y me preguntó ¿donde está la tuya?".
"Siempre ha conjugado bien los verbos usando desde el principio casi todas las formas, por
ejemplo, con 3 años decía: si viniera mi padre me traería un regalo".
"Con 24 meses distinguía correctamente los siguientes colores: rojo, amarillo, marrón, gris, verde,
naranja, blanco, rosa, azul, azul marino, negro, lila, negro, los nombraba todos, excepto el amarillo
que lo confundía con otro".
3.3 Aprendizaje de la lectura y escritura:
Es la curiosidad lo que les lleva a aprender.
- Aprenden a leer antes de ir a la Escuela o en muy corto período de tiempo y muestran un alto
interés por la lectura.
- Aprenden el abecedario a los 2 años y medio.
- Comienzan a leer a la edad de 3 años.
- Aprenden a partir de una lectura funcional (conocimiento de determinados logotipos y
anagramas). Utilizan continúas preguntas entre las que destaca: ¿qué pone aquí?. No preguntan
por las letras sino por las palabras.
- No deletrean ni silabean en el aprendizaje, aprenden "de corrido".
- Aprenden a escribir normalmente en mayúsculas pues el trazo es más sencillo.
Ejemplos de varios niños:
"Aprendió el abecedario y los números del 1 al 10 a los 17 meses. Los reconocía y los nombraba".
"Empieza a reconocer letras al año y ocho meses".
3.4. Concepto de números:
- Cuentan hasta 10 a los 2 años y medio.
- Con 3 años y medio resuelven a nivel mental problemas de suma y resta con números hasta el.
Ejemplos de varios niños:
"Con 24 meses sabía contar de memoria del 1 al 9 y distinguía entre el 11 y 12. Haciendo
gimnasia el sólo con las piernas contaba hasta 5".
"Con 3 años y diez meses sabía contar hasta 100, sumaba números pequeños y distinguía los
números pares e impares".
"Contaba hasta 10 a los 2 años y tres meses. A los 4 años y diez meses sumaba y restaba con los
10 primeros y dividía por la mitad números simples".
3.5. Manifiestan interés precoz por el tiempo.
- Aprenden a contar el tiempo en horas a los 5 años.
Ejemplos de varios niños:
"Con 2 años ya sabía la fecha de su cumpleaños y la de sus padres. También con 2 años y seis
meses, empezó a preguntar por las horas del reloj".
"Con 2 años y ocho meses preguntaba qué es el tiempo y se interesaba por la fecha de los
cumpleaños de la gente".
3.6. Intereses, Juegos y Actividades.
Prefieren para los juegos, actividades que no supongan `riesgos'. No les suelen gustar los
deportes de mayorías. Los hobbies preferidos son la lectura, la escritura, el dibujo, hacer puzzles,
etc. Se relacionan mejor con niños más pequeños o más mayores.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Está claro que los niños superdotados aprenden de forma inductiva, a través de preguntas,
para posteriormente deducir y extrapolar su conocimiento a otros temas.
Al año y medio tienden a estructurar el ambiente y en sus juegos realizan ya seriaciones y
ordenaciones de forma lógica, colocando sus juguetes en fila, círculo, en orden atendiendo a
tamaños, formas, etc.
Con 2 años aproximadamente, realizan continuamente comparaciones selectivas con el
objeto de clasificar, ordenar y diferenciar el mundo que les rodea, he aquí
ejemplos de varios
niños:
"Con un año y diez meses se dio cuenta de que el 9 es un 6 al revés". "Esa /g/ es un poco rara,
parece un 9".
Con 2 años: "La /B/ parece un 8, pero no lo es. La /h/ parece una silla, pero no lo es".
Con 2 años y un mes, estando de vacaciones en La Coruña, nos dijo que todos tenían la /O/ rota,
en referencia a la /C/ de Coruña.
Con 2 años y siete meses descubrió que 2+2 son cuatro ¿qué más son cuatro?.
Le gusta hacer
con juguetes combinaciones para sumarlos: 1+1, 3+1, etc.
Formación de Conceptos a los 3 años y medio. Si se les dan diferentes figuras geométricas
de distintos tamaños y colores, tienden a agruparlas por categorías basándose en el color o la
forma principalmente.
A partir de los 3 años, cuando aparece una palabra nueva que no conocen, preguntan su
significación y posteriormente la extrapolan a otros contextos para valorar su significado y
especificar su total aplicación.
Si bien el anterior perfil no identifica a todos los niños superdotados, sí podemos enumerar
cuatro características que son generalizables a todos estos niños:
a) En términos de Sternberg lo más significativo a la hora de identificar a estos niños se puede
resumir en el ‘insight' para resolver problemas por procedimientos distintos a los que
frecuentemente usan sus compañeros. Son personas con una capacidad superior para enfocar
problemas de manera distinta e incluso para plantear problemas nuevos.
Sternberg y Davidson (1985), opinaban que los niños superdotados utilizan diferentes
formas de resolución de problemas y aprendizaje. Muchos estudios sugieren que un CI alto no es
simplemente más de la habilidad mental básica que todo el mundo tiene, al contrario es una
diferencia en procesos y acercamiento.
Foster (1986) ha sugerido una teoría emergente para la inteligencia: de la misma manera
que el agua cambia de propiedades a diferentes grados, la inteligencia puede cambiar de
propiedades cuando llega a un punto crítico. Leta Hollingworth pensaba que ese punto era 140 de
CI, no sólo piensan más rápidamente, aprenden y ven los problemas de otra manera. Esto se
puede observar en las preguntas y respuestas de los niños.
Preguntas:
Un niño al año y once meses preguntaba ¿qué son las vocales?
Con 2 años y dos meses preguntó ¿dónde está el papá de la abuela?
Con 2 años y cuatro meses ¿dónde van las palomitas cuando me las como?, ¿qué es un
problema?
Con 2 años y seis meses preguntó ¿qué hay dentro de la cabeza?
Otro niño con 2 años y medio preguntó ¿se acaban las estrellas?, ¿cuántas hay?, ¿cómo sabe la
gente el camino para ir al cielo cuando se muere si no se sabe antes de morirse?, ¿por qué no se
hunden los barcos?, ¿por qué es de día o de noche?.
Otro niño con 3 años preguntó ¿cuántos números hay?
Con 3 años y nueve meses preguntó ¿la sangre va muy deprisa?
Respuestas de varios niños:
¿De qué está hecho un libro?
2 años y seis meses.
- De cerebro.
¿Para qué sirven los senadores y los diputados?
6 años.
- Para que nosotros no tengamos que preocuparnos de hacer la política.
¿Para qué sirven los policías?
7 años y siete meses.
- Para cuidar del bien y hacer que disminuya el mal.
¿Para qué se mete a los criminales en la cárcel.
- Para que aprendan y aprendan a ser buenos.
¿Para qué se mete a los malos en la cárcel?
4 años y dos meses.
- Para que no hagan daño a los buenos y no hagan lo malo.
En sus preguntas no se conforman con cualquier respuesta, quieren la verdad:
"contesta
bien, que te entiendo, no soy tonto".
Se muestran impacientes, no pudiendo aplazar la información:
"a lo mejor luego se me olvida y me quedo sin saberlo".
Una madre informa: "Te da unas contestaciones que parece que alguien se lo está diciendo".
b) Velocidad y precisión en la resolución de problemas.
c) Rapidez para aprender una habilidad con facilidad poco habitual.
d) Continua necesidad de aprender:
"Lo que más nos sorprendió, fue el interés exagerado que mostraba para aprender todo, los
colores, los números, las letras, tenía gran facilidad para aprender, pero sobre todo y lo más
sorprendente era que desde que tenía aproximadamente un año, tenía una auténtica obsesión por
saber".
CASO ILUSTRATIVO:
♦ Historia de Gonzalo de 3 años y seis meses.
Datos biográficos de un niño de 3 años y seis meses, de un CI en el Stanford-Binet,
Terman Merril forma L-M de 192, Edad Mental de 7 años y un mes (informan los padres):
“Gonzalo manifestó atención precoz frente a los padres: a los veinte días de nacer fue
ingresado por insuficiencia urinaria en la planta de incubadoras; le veíamos a través de una
ventana de cristal y se ponía como loco cuando nos lo enseñaban a través de ella, pendiente de
nuestros movimientos y emitiendo sonidos guturales para llamar nuestra atención.
...Gonzalo antes de los 2 años conocía los colores, conocía el abecedario y contaba hasta
10. Actualmente, tiene una gran memoria para recordar datos de los libros pero además sabe
manejar esa información con coherencia. Antes de los 2 años sabía cuentos de memoria; a los 3
años hacía puzzles de 20 piezas. Desde que empezó a hablar realiza preguntas exploratorias y
muestra curiosidad por las cosas: muy pronto preguntó por la causa de las cosas, por su
funcionamiento, por el significado de las palabras desconocidas, etc.
El vocabulario ha sido adelantado. Empezó a leer a los 2 años y cinco meses.
Siempre ha mostrado un intenso interés por la lectura, le gusta no tanto leer sino que le
lean. Sus libros preferidos son los de colecciones como «El autobús mágico» y «Cómo funcionan
las cosas». Tiene muchos intereses, le gusta la historia, la prehistoria, el Universo, etc.
Gonzalo, fue a la Guardería a los 2 años y dos meses y le costó adaptarse, lloraba todos
los días. Comenzó el Colegio este año y también le costó la adaptación.
El gran problema del niño era la inadaptación en la escuela, porque fuera de ella se
relaciona con quien le comprenda y se dedica a sus juegos y a sus libros. Pero en el aula, al
tener que relacionarse con los de su edad necesariamente y no corresponderse su nivel de
lenguaje, inquietudes y desarrollo emocional con el de los demás, se mueve sólo, se aburre
pintando todo el día. Y jugando «a lo bruto» como el dice no se siente bien, no le gusta pelearse
con los niños por el balón ni intervenir en ninguna actividad donde se gane «por la fuerza».
La profesora reconoce que el tratamiento que necesita no está dentro de sus
posibilidades y reconoce la necesidad de valorarle por un especialista.
La madurez mental del niño le lleva a aceptar resignadamente que tiene que estar en
clase por la mañana y hasta llega a afirmar que «ese es mi trabajo, yo también lo hago como
vosotros, ¿por qué no me pagan?». Lo peor de todo es que no tiene amigos y está deseando
relacionarse. En clase no participa porque como los niños revuelven y eso a él le molesta para
prestar atención prefiere no hablar nada para «no unir mi voz al alboroto, que entonces se
entendería todavía menos. La profesora me da la clase a mí sólo porque los demás no ponen
atención. Pero ya me se todas las cosas que cuenta.
Creemos que ha perdido un precioso curso para disfrutar aprendiendo. La tendencia de
los niños a reírse cuando le oyen decir sus «cosas raras» le ha creado un cierto complejo de «se
están riendo de mí». Incluso si va por la calle y nos cruzamos con un grupo de niños que va
riéndose a su aire, dice «esos niños se burlan de mí».
Está contento de saber que es posible pasarle a una clase de más mayores donde pueda
aprender «cosas interesantes» como él dice.
Los padres describen a su hijo como un niño con sofisticado sentido del humor: a los 2
años trabajando con su papá serrando madera dijo: «papá, pásame un taco, pero que no sea
joder...»; brillante imaginación y creatividad, a partir de todos sus conocimientos y de las pocas
películas que ha visto, se pasa el día imaginando que es un guerrero intergaláctico cuyo láser
debe destruir la nave nodriza AZ 1350 porque el condensador espacial...; poco tolerante a las
frustraciones, pintar no le gusta nada, nada, según hemos podido deducir él nota que no sabe
pintar «la realidad» y las cosas que no se le dan bien, si él es consciente de ello, las descarta de
su campo de interés”.
CONCLUSION
El concepto de Edad Mental ha sido bastante abandonado y se ha reemplazado con
el uso del término de CI y Centiles. Aun cuando el concepto y el uso de Edad Mental sea
introducido de forma un tanto crítica, este concepto nos da una idea bastante exacta de la
capacidad de aprendizaje: decir que un niño está en un Centil 99 no ofrece una visión
gráfica tan exacta como decir que un niño de 3 años y seis meses tiene una capacidad
intelectual de un niño de 7 años y un mes (como es el caso de Gonzalo), lo cual quiere
decir que este niño podría llegar a entender, aprender, asimilar y manejar los conceptos y
conocimientos que se imparten en la escuela en el primer ciclo de Educación Primaria
(evidentemente enseñándole los conocimientos previos), pero no es un niño de 7 años y un
mes, no tiene ni el desarrollo físico, ni las experiencias, ni las vivencias de un niño de 7
años y un mes.
En este artículo hemos intentado exponer características de desarrollo y aprendizaje
en niños superdotados a la luz de ejemplos de desarrollo e historias que ilustran cómo el
hecho de comprender a un niño en concreto puede ayudar a que tanto los profesionales
como los padres entren en el mundo interior de estos alumnos y entiendan cuál es el origen
de sus comportamientos, para luego poder atender las necesidades educativas específicas
de los mismos.
Enlaces recomendados
XIV Congreso Mundial del World Council for Gifted and Talented Children
Investigación Internacional sobre Identificación Temprana
Superdotación y trastornos asociados
What are extraordinarily gifted children like
Lectura recomendada
Superdotación y Asperger. Yolanda Benito. Madrid, EOS.
¿Existen los superdotados? Yolanda Benito. Barcelona, Praxis (2ª edición).
Yolanda Benito
Dra. en Psicología por la Universidad de Nijmegen
Center for the study of giftedness
Directora del Centro “Huerta del Rey”
Valladolid, España
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