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ANTE LAS PREGUNTAS SOBRE LAS EMPRESAS PRIVADAS "INSTITUTO INTERNACIONAL DE ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES" Y "CONSEJO SUPERIOR DE EXPERTOS" EN TODAS SUS VERTIENTES LOCALES, COMUNICAR QUE NI LA CONFEDERACIÓN ESPAÑOLA "CONFINES", NI LA FEDERACIÓN ANDALUZA "FASI", NI ESTA ASOCIACIÓN TENEMOS NADA QUE VER CON LA CITADA ENTIDAD, NI MUCHO MENOS LA APOYAMOS.

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viernes, 31 de diciembre de 2010

¿CÓMO CAMBIAR EL SISTEMA EDUCATIVO? (2)

Y en esta segunda parte de este documento podemos ver algunas conclusiones interesantes a las que en este informe se llegan. Creo que es interesante ver la parte dedicada a Finlandia, tal vez una vez leído podamos sacar las conclusiones pertinentes de por qué Finlandia ocupa el lugar que ocupa en el informe PISA y España el que ocupa.

Fuente: "Cómo hicieron los sistemas educativos con mejor desempeño del mundo para alcanzar sus objetivo" McKinsey & Company.

“El alto desempeño requiere el éxito de todos los niños”

Conseguir a las personas más aptas para ejercer la docencia y desarrollarlas hasta convertirlas en instructores eficientes permite a los sistemas educativos contar con la capacidad que necesitan para ofrecer una mejor instrucción que lleve a mejores resultados. Los sistemas educativos con alto desempeño van aún más allá, y ponen en práctica procesos diseñados para asegurar que todos los niños sean capaces de aprovechar esta mayor capacidad. Estos sistemas fijan altos objetivos a alcanzar por todos y cada uno de los niños, y luego monitorean su desempeño en comparación con las expectativas, interviniendo allí donde estas últimas no son satisfechas. Los sistemas educativos con alto desempeño intervienen eficazmente a nivel de cada escuela, e identifican aquellas que no tienen un desempeño satisfactorio con el objetivo de elevar los estándares de desempeño. Los sistemas de excelencia intervienen a nivel de cada alumno, y desarrollan dentro de las escuelas procesos y estructuras capaces de identificar cuándo un estudiante está comenzando a retrasarse, interviniendo para mejorar el desempeño del niño.
(...)
Los niños finlandeses inician su educación preescolar a los seis años, e ingresan a la escuela a los siete, tres años más tarde que muchos de sus pares europeos. Una vez en la escuela primaria, estudian apenas cuatro a cinco horas diarias. Los niños finlandeses reciben menos horas de instrucción entre los siete y catorce años de edad que en cualquier otro país miembro de la OCDE. Sin embargo, a los 15 años, tienen las mejores calificaciones mundiales en las evaluaciones de lectura, matemática, ciencias y resolución de problemas de la OCDE, con un desempeño sensiblemente superior al de sus vecinos escandinavos. En parte, esto se debe a que Finlandia atrae a las personas más aptas para la docencia (las recluta en el 10 por ciento superior de los graduados, controla el ingreso a los profesorados y paga buenos salarios iniciales), y una vez seleccionadas las convierte en instructores eficientes (por medio de excelente capacitación previa, liderazgo en instrucción y comunidades profesionales de aprendizaje en las escuelas). Pero esto no acaba aquí. Finlandia también ha desarrollado un sistema de intervenciones muy efectivo para apoyar personalmente a los alumnos. Todas las escuelas finlandesas cuentan con docentes especiales. En las escuelas que visitamos durante nuestra investigación, observamos que en promedio había un docente especial por cada siete maestros de clase. Los docentes especiales brindan apoyo uno a uno o en pequeños grupos a los estudiantes en riesgo de sufrir retrasos, y asisten al 30 por ciento de los alumnos de una escuela cada año. Estos docentes especiales brindan apoyo principalmente en matemática y finlandés, y reciben un año extra de capacitación para su función. La educación especial ha sido desestigmatizada en Finlandia por dos razones. Primero, por el alto número de estudiantes que toman parte en el programa. En segundo lugar, por la práctica de enviar también ocasionalmente a los mejores alumnos a recibir instrucción adicional: esto pone en claro que la intervención no es necesariamente señal de bajo desempeño. Al intervenir con rapidez a nivel de cada estudiante, Finlandia previene que el fracaso temprano se convierta en un fracaso a largo plazo, y de esta manera ha hallado una manera de sostener resultados positivos y consistentemente equitativos en sus escuelas
(...)
para lograr mejoras reales en los resultados, ninguno de estos aspectos será tan importante para el sistema educativo y sus líderes como estos tres principios guía: 1) la calidad de un sistema educativo tiene como techo la calidad de sus docentes, 2) la única manera de mejorar los resultados es mejorando la instrucción y 3) lograr altos resultados universalmente sólo es posible poniendo en práctica mecanismos que aseguren que las escuelas brinden instrucción de alta calidad a todos los niños.

¿CÓMO CAMBIAR EL SISTEMA EDUCATIVO? (1)

Amigos lectores y lectoras, buceando por la red, concretamente en la red GNOSS he encontrado una maravilla increíble, un informe titulado: "Cómo hicieron los sistemas educativos con mejor desempeño del mundo para alcanzar sus objetivo" (Septiembre de 2007) de McKinsey & Company. 


A continuación extractaré algún apartado interesante que creo que puede ser muy útil porque da la clave de lo que tanto se está buscando, ¿cómo cambiar el sistema para salir de ese fracaso escolar en el que cada vez más nos estamos sumergiendo? Espero que os guste.



Para mejorar la instrucción, los sistemas educativos debieron encontrar maneras de cambiar de raíz lo que sucede en las aulas. A nivel del docente, esto implica lograr tres cosas:

- Cada docente debe ser consciente de sus propias limitaciones.
En la mayoría de los casos, esto no sólo significa crear una conciencia de lo que hace sino de por qué lo hace.
- Cada docente debe informarse acerca de mejores prácticas específicas. 
En general, esto sólo puede lograrse por medio de la demostración de tales prácticas en un contexto real.
- Cada docente debe estar motivado para realizar las mejoras necesarias. 
En general, esto exige un cambio más profundo en la motivación que no es posible lograr por medio de incentivos materiales. Estos cambios tienen lugar cuando los docentes tienen altas expectativas, un objetivo común y, sobre todo, confianza en su capacidad colectiva de lograr una cambio en la educación de sus alumnos.
(...)
En líneas generales, los sistemas con alto desempeño utilizan cuatro enfoques distintos para ayudar a los docentes a mejorar su instrucción, advertirlos acerca de sus puntos débiles, suministrarles conocimientos precisos de mejores prácticas y motivarlos para llevar a cabo las mejoras necesarias.

- Generación de habilidades prácticas durante la capacitación inicial:

Muchos sistemas con alto desempeño y que han experimentado mejoras han trasladado su período de capacitación inicial del profesorado a las escuelas. Esto les permite generar habilidades prácticas con más eficiencia. Por ejemplo, en el programa de Residencia Docente de Boston de un año de duración, los estudiantes pasan cuatro días por semana en una escuela. En Inglaterra, dos tercios del tiempo de los cursos de capacitación de un año se destinan a práctica docente. En Japón, los docentes dedican hasta dos días por semana a entrenamiento persona a persona en sus aulas durante su primer año de capacitación.

- Incorporación de entrenadores a las escuelas para dar apoyo a los docentes: 

Todos los sistemas exitosos, inclusive aquellos de rápida mejora, reconocen que si lo que se busca son buenos docentes, es necesario contar con buenos docentes que los capaciten, lo que requiere de entrenamiento específico uno a uno en el aula. Docentes expertos son enviados a las aulas para observar y brindar entrenamiento persona a persona, a fines de ofrecer retroalimentación y delinear una mejor instrucción y para ayudar a los docentes a reflejar su propia práctica. En Inglaterra, los mejores instructores reciben menores cargas horarias de clase a efectos de permitirles dedicar más tiempo a entrenar a sus colegas. En Chicago y Boston, entrenadores de lengua trabajan persona a persona con los docentes para ayudarlos a mejorar su instrucción.
- Selección y desarrollo de líderes de instrucción efectivos

El entrenamiento es efectivo como intervención, pero puede adquirir mayor relevancia una vez que las escuelas hayan desarrollado la cultura de entrenamiento y desarrollo que lo sostendrá. Para lograrlo, algunos sistemas educativos se han asegurado de que sus líderes educativos sean también ‘líderes de instrucción’ y han puesto en práctica mecanismos para seleccionar los mejores docentes como directores. Luego los capacitan para convertirse en líderes de instrucción que dedicarán buena parte de su tiempo a entrenar y aconsejar a los docentes. Los directores de escuelas pequeñas de la mayoría de los sistemas con más alto desempeño dedican el 80 por ciento de su tiempo a mejorar la instrucción y exponer un conjunto de conductas que cimentan la capacidad y motivación de sus docentes, para mejorar en forma constante su propia instrucción.

- Facilitación del aprendizaje mutuo

Por último, algunos de los mejores sistemas han hallado formas para que los docentes tomen enseñanzas de sus colegas. Los docentes suelen trabajar solos en la mayoría de las escuelas. En algunos de los principales sistemas, particularmente los de Japón y Finlandia, los docentes trabajan juntos, planifican sus clases en grupo, observan las clases de sus colegas y se ayudan entre sí para mejorar. Estos sistemas crean una cultura en sus escuelas donde la planificación colaborativa, el reflejo en la instrucción y el entrenamiento entre parea son la norma y una característica permanente de la vida escolar. Esto permite a los docentes desarrollarse continuamente.
La mayoría de los mejores sistemas combinan dos o tres de estos enfoques. Mientras los dos primeros enfoques descriptos consisten en intervenciones que mejoran la instrucción pero que no pretenden inculcar una cultura de mejora continua, los dos restantes los complementan concentrándose en la creación de una cultura que ayude a garantizar la mejora sostenida.

jueves, 30 de diciembre de 2010

ELEGIDO EL ORIENTADOR ESPECIALIZADO DE HUELVA

D. José Cuadrado Hierro es el orientador elegido para ocupar el puesto de Orientador especializado en Altas Capacidades de la provincia de Huelva, tal y como se puede ver en el tablón de anuncios de la página web de la Delegación de Huelva: (http://www.juntadeandalucia.es/educacion/nav/contenido.jsp?pag=/Delegaciones/Huelva/NOTICIAS/res20101220bis&delegacion=440&vismenu=0,0,0,1,1,1,1,0,0,1)

Es para la comunidad de padres y madres de alumnos de Altas Capacidades Intelectuales, un verdadero placer recibir al Sr. Cuadrado como Orientador especializado. Es importante saber que este puesto fue solicitado ya hace varios años a la Delegación Provincial de Huelva en un decálogo que presentamos en una de nuestras reuniones con la Delegada Provincial de Educación, la Sra. Cascales. Finalmente la propuesta, que también fue presentada en la intervención de Mª Nieves Saldaña, presidenta de FASI, en la comisión de Educación del Parlamento Andaluz, ha sido aprobada para todas las provincias andaluzas, lo cual consideramos que es un paso más en favor de la igualdad en la educación de nuestros hijos e hijas. Esto es una muestra más de que lo que, desde las asociaciones de padres y madres como ARETÉ, hacemos es aportar soluciones que después, tras estudiarlas se ven que van por el camino acertado. Por suerte poco a poco estamos siendo escuchados y se nos tiene en cuenta, y aunque nos gustaría que esto sucediese con mucha más asiduidad, hay que decir que vamos a continuar en esta línea de brindar nuestra colaboración en todos los ámbitos.

Desde este foro queremos volver a brindar a la Delegación Provincial de Educación de Huelva, nuestra ayuda, lo cual hacemos extensivo al Sr. Cuadrado, al que nos gustaría tener la oportunidad de apoyar dentro de nuestras posibilidades, en su labor. Nos habría gustado poder felicitar al Sr. Cuadrado antes, pero lamentablemente no hemos dispuesto de esta información hasta que un padre nos lo ha comunicado.

Un pasito más. 
Diego Rodríguez. 

miércoles, 29 de diciembre de 2010

BIBLIOGRAFÍA DEL CENTRO HUERTA DEL REY. YOLANDA BENITO.

En nuestro afán de buscar las mejores colaboraciones para nuestro blog, uno de los mejores apoyo que uno puede tener es un buen libro, o buenos libros. Hace unas semanas inauguramos una sección en la que analizamos algunos libros, en el día de hoy vamos a colgar la bibliografía del "Centro Huerta del Rey" que nos ha remitido la propia Dra. Dª Yolanda Benito Mate, ya que consideramos que es una bibliografía básica para todos los y las profesionales relacionados de alguna manera con las Altas Capacidades Intelectuales. 

Para aquellos que no sepan de quién hablamos, baste decir que es una de las grandes especialistas europeas. Ha sido ponente en infinidad de congresos y jornadas de formación, entre ellas nuestra "II Jornada para las Altas Capacidades Intelectuales, Ciudad de Huelva" (2010), en la que pudimos disfrutar de su excelente disertación. Nos aclaró de una forma muy simple qué herramientas podrían utilizarse para la detección, entre otros temas. Ha sido colaboradora del equipo del tan nombrado por las Administraciones Sr. Renzulli. Si hubiera que exponer su curriculo en nuestro blog, habría que hacer un monográfico sólo con sus cursos, intervenciones, colaboraciones y escritos. Para todo aquel o aquella que desee saber un poco más sobre su trabajo, puede visitar la página web de su centro "Huerta del Rey" (http://www.centrohuertadelrey.com/)


PUBLICACIONES CENTRO “HUERTA DEL REY”

LIBROS Y MATERIALES PSICOPEDAGOGICOS:

- Alonso, J.A. y Benito, Y. (1996): Superdotados: adaptación escolar y social en Secundaria. Madrid, Narcea.
- Alonso, J.A.; Renzulli, J.S. y Benito, Y. (2003): Manual Internacional de Superdotados. Madrid, EOS.
- Alonso, J.A. y Benito, Y. (Eds.) (2003): The World of information: opportunities and challenges for the gifted and talented. Proceedings 14th World Conference of World Council for gifted and talented children, in Barcelona 2001. ISSN 1695-7075 http://www.worldgifted.ca/proceedings.html
- Alonso, J.A. y Benito, Y. (2004, 2ª edición): Alumnos superdotados. Sus necesidades educativas y sociales. Buenos Aires, Editorial Bonum.
- Apepicta y Centro "Huerta del Rey" (1998): Congreso Internacional sobre superdotación: Problemática socio-educativa. Porto, 1996.



- Benito, Y. (Coord.) (1990, 3ª edición): Problemática del niño superdotado. Salamanca, Amarú Ediciones.
- Benito, Y. (Coord.) (1992, 2ª edición): Desarrollo y educación de los niños superdotados. Salamanca, Amarú Ediciones.
- Benito, Y. (Coord.) (1994, 2ª edición): Intervención e investigación psicoeducativas en alumnos superdotados. Salamanca, Amarú Ediciones.
- Benito, Y. (1996): Inteligentie En Enkele Persoonlij-kheidsfactoren Bija Hoogbegaafde Kinderen. Salamanca, Amarú Ediciones (Agotado).
- Benito, Y. (1997): Inteligencia y algunos factores de personalidad en superdotados. Salamanca, Amarú Ediciones.
- Benito, Y. (1999): ¿Existen los superdotados? Barcelona, Praxis, Monografías Escuela Española (2001, 2ª edición actualizada y ampliada, Bilbao).
- Benito, Y. (2000): Intervención en alumnos con superdotación intelectual. Salamanca, Anthema Ediciones.
- Benito, Y. (2003): Copiii supradotati. Educatie, dezvoltare emotionala si adaptare sociala. Iasi, Editura Polirom.
- Benito, Y. y Alonso, J.A. (2004), Trilogía. Loja (Ecuador), UTPL (965 páginas):
Libro 1: Sobredotación Intelectual, Definición e Identificación.
Libro 2: Superdotados, Talentos, Creativos y Desarrollo Emocional.
Libro 3: Sobredotación Intelectual: Intervención Familiar y Académica.
- Benito, Y. (2009): Superdotación y Asperger. Madrid, EOS.
    • TESTS Y CUESTIONARIOS:
    - Benito, Y. y Moro, J. (1997): Proyecto de Identificación Temprana para alumnos superdotados. Madrid, Ministerio de Educación de España.

      - Benito, Y. y Moro, J. (1997): Tabla de Observación de Desarrollo y Aprendizaje de niños de 4, 5 y 6 años. Madrid, Ministerio de Educación y Cultura de España.
      - Alonso, J.A.; Benito, Y.; Guerra, S. y Pardo, C. (2001): Scales for the rating behavioural characteristics students superiors. Traducción y adaptación de las Escalas de J.S. Renzulli. Salamanca, Amarú Ediciones.
      - Benito, Y. y Moro, J. (2002): Test de screening con base empírica para la identificación temprana de niños de 4, 5 y 6 años con sobredotación intelectual. Madrid, Psymtec Material Técnico.
      REVISTAS:
      - Ideacción. La Revista en español sobre superdotación. Editada desde 1994, con la colaboración de los más prestigiosos especialistas internacionales. ISSN 1134-1548 Incluida en (http://www.centrohuertadelrey.com/rv.htm):
      • Base de datos ISOC del Consejo Superior de Investigaciones Científicas (CSIC) del Ministerio de Educación y Ciencia.
      • Boletín Bibliográfico del Servicio de Documentación del CIDE del Ministerio de Educación y Ciencia. http://www.mec.es/cide
      • Base de datos PSICODOC del Colegio Oficial de Psicólogos.
      - Ideacción. La Revista en español sobre superdotación. Editada desde 2003 en formato electrónico. ISSN 1695-7075 (http://www.centrohuertadelrey.com/nuevo)
      - Ideacción número extraordinario (1995): "Análisis de la adaptación de los alumnos superdotados a través del factor 'A' (reservado/abierto) y 'E' (sumiso/dominante) de los Cuestionarios de Personalidad del ESPQ, CPQ y HSPQ", con la colaboración de la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León (agotado).
      - Nº 25, Ideacción (2006): VI Congreso Iberoamericano de superdotación, talento y creatividad. Ficomundyt, Federación Iberoamericana del World Council for gifted and talented children, Mar del Plata (Junio, 2006). http://www.centrohuertadelrey.com/nuevo
      - Nº 28, Ideacción (2009): VII Congreso Iberoamericano de inteligencia, creatividad y talento. Ficomundyt, Federación Iberoamericana del World Council for gifted and talented children, Lima (Agosto, 2008). http://www.centrohuertadelrey.com/nuevo
      - Nº 31, Ideacción (2010): VIII Congreso Iberoamericano. Ficomundyt, Federación Iberoamericana del World Council for gifted and talented children, León-Guanajuato, México (2010). http://www.centrohuertadelrey.com/nuevo

      PARA NUESTROS HIJOS E HIJAS AFICIONADAS A LA ASTRONOMÍA


      Desde la web de nuestros amigos de aula de astronomía nos remiten esta interesante "cita" con los astros. Como sabemos que hay muchos niños y niñas a los que les encanta este mundillo de la astronomía, os remitimos a que busquéis en el enlace de más abajo, es muy interesante.

      Este martes 04/01/2011 tendrá lugar un Eclipse Solar Parcial visible desde España. La noche previa tendrá lugar la máxima actividad de una importante lluvia de meteoros: las Cuadrántidas. Además en Saturno ha surgido la mayor tormenta de las últimas décadas, visible mediante pequeños telescopios.

      Aquí una noticia con información detallada de estos fenómenos astronómicos:


      Un saludo para todos y buen fin de año 2010.

      Enrique Díez Alonso
      Aula de Astronomía

      INFORMACIÓN SOBRE EL INFORME "TRANSFORMA ESPAÑA" DE LA FUNDACIÓN EVERIS

      He leído hace unos días el informe que la Fundación AVERIS (http://www.fundacioneveris.es/), cuyo nombre es bastante significativo: "Transforma España", y que se puede conseguir completo en la citada web de la Fundación, a la que damos las gracias por las facilidades que nos ha dado para poder publicar algunos de estos datos.

      Hay que decir sobre este documento, que amén de muchos datos y conclusiones, me ha llamado la atención todo lo referido a la gestión del talento en nuestra sociedad. Se considera tan importante, que la primera actuación que se propone para que España pueda cambiar y salir de la crisis va precisamente referida al talento. Espero que lo lean con atención y saquen sus propias conclusiones, sobretodo si echamos mano a los datos que hemos publicando sobre el informe PISA, o a las informaciones sobre actuaciones institucionales de dejación de esta gestión del talento, o lo más preocupante, si vemos los problemas médicos que pueden suponer la falta de actuación de esta gestión adecuada del talento y que vamos a publicar en breve. 

      Tomemos nota como sociedad y actuemos. A los empresarios, políticos o fundaciones que nos estén leyendo, o a cualquier entidad que quiera colaborar en este cambio en el trato del talento o la excelencia, les informo que ya hay iniciadas algunos proyectos que van sobre este tema y de los que hablaremos en breve (pueden solicitar información si lo desean a través del correo del blog blogasociacionarete@gmail.com)


      Actuación 1. Nueva sociedad y mercado del talento.
      La generación de valor en un país pasa necesariamente por sofisticar su oferta y demanda. Tanto en los sectores tradicionales como en los emergentes, y especialmente en las Economías del Conocimiento, la agregación de valor a las personas y la puesta en valor del conocimiento juegan un papel muy destacado. La evolución desde una sociedad de personas hacia una sociedad de talentos, cada vez más multidisciplinares, desarrollados y capitalizados, es por tanto una clave para el desarrollo y crecimiento de países y regiones.
      Las nuevas realidades del mundo revelan que los talentos ganadores de una sociedad hoy y mañana resultan de una combinación ganadora entre aptitud y actitud, teoría y práctica, pero también de una mezcla multiplicadora entre competencias clásicas (humanidades, ciencias, manualidades, etc.) y modernas (creatividad, emprendimiento, colaboración, adaptabilidad, gestión de la globalidad, etc.).
      Para crear la mutación hacia el “ADN” ciudadano adaptado a los nuevos retos y oportunidades, la gestión del talento se debe extender a todo el ciclo de vida de cada individuo. Cabe repensar pues todo el modelo de creación y gestión del talento y conocimiento de las personas que componen una sociedad, desde el núcleo familiar hasta el entorno profesional y post-profesional, pasando por el Sistema Educativo y las comunidades sociales.
      Pero no basta con crear los talentos que necesitan las nuevas sociedades. Hay que ponerlos además en valor, individual y colectivamente, y conectarlos conformando verdaderas constelaciones dinámicas de talento. Para ello, la clave pasa por crear un verdadero mercado del talentos transparente, justo, flexible, proactivo y dinámico, con una fuerte movilidad geográfica, sectorial y organizativa, y abierto a importar/exportar talento con el resto del mundo.
      Líneas de actuación principales:

      • Nuevo paradigma de ciclo de vida del talento en el capital humano de España.

      • Nuevo modelo de sistema y espacio educativo español.

      • Nuevo mercado español de puesta en valor y conexión del talento.

      GRACIAS Mª NIEVES.

      "De bien nacidos es ser agradecidos."

      Con esta frase me gustaría iniciar una nueva sección en la que podamos agradecer a aquellas personas que se lo merecen por su trabajo desinteresado por el reconocimiento de las Altas Capacidades Intelectuales.

      Estuve analizando qué personas podrían ser las que inauguraran esta nueva sección, y realmente encontré unos cuantos candidatos que podrían ser igual de válidos. Difícil elección. Me puse a meditar y llegué a la conclusión que lo mejor sería hablar de la persona que primero me habló de la problemática existente sobre este tema, y que además fue la que me convenció de que debía actuar para que se atendiese adecuadamente a mis hijos; me refiero, como no, a Mª Nieves Saldaña Díaz.

      Mª Nieves Saldaña Díaz es la actual Presidenta de FASI (Federación Andaluza de Altas Capacidades Intelectuales), también ha sido Presidenta de la Asociación ARETÉ, llegando a ocupar el cargo de Vicepresidenta y Vocal de ARETÉ. 

      Esta gran mujer, amén de su trabajo como profesora de Derecho Constitucional en la Universidad de Huelva, colabora muy activamente con los colectivos relacionados con las Altas Capacidades Intelectuales, sean onubenses o no. La verdad es que cuando la conocí me sorprendió esa forma que tenía de explicar lo que era pelear por los derechos de los niños y niñas, y cuanto más pasa el tiempo, más puedo decir que tenía toda la razón. En ARETÉ es indispensable, al igual que en FASI, pues es la persona que no nos permite salirnos del camino marcado por la cordura legal, nos ha enseñado a todos los que andamos por aquí a pensar en términos de legalidad y de cumplimentación de normativas, lo cual nos ha servido cuando nos hemos tenido que enfrentar a momentos difíciles con la Administración. Personalmente me encanta una frase que le he escuchado muchas veces: "no nos podemos permitir el lujo de no contar la verdad porque eso nos hará ir sin problemas a cualquier sitio".

      A esta gran persona hay que agradecerle las horas y horas que le está dedicando desde hace años a este tema. A veces han sido noches enteras sin dormir por terminar algunos documentos importantes, imprescindibles, y que sólo ha dejado cuando los ha terminado. Muchas veces la hemos llamado a horas bastante intempestivas para consultarle cualquier cosa, y siempre nos ha escuchado con atención y ha dado en la clave en sus respuestas. En más de una ocasión la han llamado personas que ni tan siquiera estaban en ARETÉ para preguntarle por temas relacionados con sus hijos e hijas, y los ha atendido sin problemas, y hablamos de llamadas a las 23:00, tras un día de duro trabajo. 

      Actualmente hay que decir que nos ha representado como colectivo, de una forma totalmente alabable, en varias reuniones del más alto nivel en la Consejería de Educación. Mª Nieves, nadie como tú para hacerlo; aunque ya nos representaste con anterioridad en el Parlamento Andaluz de forma totalmente exitosa, y  gracias a esa intervención muchas cosas están cambiando en esta Comunidad; y aunque a algunos aún les cuesta admitir que hay que cambiar, creo que con la claridad de tus exposiciones e ideas, todo es mucho más fácil.


      Desde luego, si tuviera que resumir todo lo que Mª Nieves es, yo diría que es una buena persona, una trabajadora incansable, me consta que es una buena madre, y sobretodo una profesional como la copa de un pino.

      A personas como la Sra. Saldaña habría que hacerle un monumento,  y sin embargo en muchas ocasiones creo que todos tenemos tan claro que estamos agradecidos, que nos lo callamos y nunca lo decimos, y eso no es justo porque las personas, incluso las más altruistas, se merecen recibir palabras de agradecimiento. Por eso esta entrada en el blog pretende ser ese homenaje de todos y todas los que la conocemos, el homenaje a la persona que no ha parado de trabajar por un colectivo de manera desinteresada, y eso es lo que pretende ser esta entrada: UN MONUMENTO DE AGRADECIMIENTO.

      MUCHAS GRACIAS AMIGA Mª NIEVES SALDAÑA DÍAZ, EN MI NOMBRE Y EN EL DE TODOS Y TODAS LAS QUE TE DEBEMOS TANTO.
      Diego Rodríguez

      martes, 28 de diciembre de 2010

      FELICES FIESTAS

      Desde la Asociación ARETÉ os deseamos sinceramente que paséis unas muy felices fiestas.

      Deseamos que en este año que está a punto de entrar, por fin los estereotipos sobre las Altas Capacidades Intelectuales desaparezcan.

      Deseamos que por fin, en este 2011, todos los responsables de la educación de nuestros hijos e hijas, se atrevan a hacer los cambios necesarios en el sistema, para que cualquier niño o niña sea atendido en función de sus capacidades y niveles de aprendizaje.

      Deseamos que los padres y madres, en este nuevo año, por fin se decidan a dar los pasos necesarios para solicitar que se cumplan los derechos de sus hijos e hijas.

      Deseamos que los niños y niñas de Altas Capacidades Intelectuales, por fin, a partir de este nuevo 2011, puedan ser ellos mismos sin tener que estar adaptándose al resto.

      Deseamos que por fin, todos y todas, seamos lo suficientemente inteligentes como para estar a la altura que este colectivo de Altas Capacidades se merecen.

      Deseamos que tanto todas las asociaciones, como FASI, como las fundaciones PROMETE, FANS y AVANZA, así como todos esas personas que de forma titánica y desinteresada se están dejando el resto; continúen en la brecha.

      Y

      Deseamos poder darles las gracias de corazón a la mayoría de profesores y profesoras, por el esfuerzo que sabemos que están haciendo y que van a seguir haciendo para atender a todo el alumnado, entre los que están nuestros hijos e hijas. Sabemos que este año los profesionales de la educación van a participar de todos esos procesos formativos que se van a ofertar desde todos las entidades.


      FELIZ 2011

      BRINDEMOS.

      Diego Rodríguez.

      jueves, 23 de diciembre de 2010

      COMIDA DE NAVIDAD DE LA ASOCIACIÓN ARETÉ

      La Asociación ARETÉ también tiene sus momentos de relax. El pasado domingo día 19 de Diciembre nos reunimos para celebrar la tradicional comida navideña. En esta ocasión la celebramos en Escuela de Hostelería Santa María de Belén, en la que la verdad es que nos sentimos como en casa. Para mí fue un placer comprobar como la familia va creciendo poco a poco. En actividades como esta nos volvemos a encontrar muchos miembros de esta asociación a los que en ocasiones no podemos ver muy a menudo por distintos problemas, pero que sabemos que están ahí y que nos alegra sobremanera sentirlos tan cercanos en ocasiones tan sonadas como esta.


      Hay que agradecer especialmente a nuestra gran organizadora de festejos, Lola, que realmente se deja la piel tratando de que todo salga lo mejor posible, y curiosamente siempre lo consigue. Una asociación es una familia en la que todos juegan un gran papel, y eso se puede ver en ARETÉ, pues sin problemas ninguno encontramos a personas que se encargan de distintos cometidos de forma altruista, y en muchos casos anónimas, pero creo que como de bien nacido es ser agradecido, estas palabras deben servir para agradecer a nuestra grandísima Lola por su labor en la preparación de este tipo de eventos. Asímismo hay que agradecer a todas y todos los que de alguna forma han participado en la organización, como Pilar, Encarna, Victoria, Rafa y probablemente se me escapa alguien por lo que pido disculpas de antemano.

      En esta comida lo pasamos genial, tanto adultos como infantes y jóvenes. Hubo espacio para todo, la comida, las risas, las alegrías, los brindis, los juegos, la amistad... y cómo no, los villancicos; de los que tengo pruebas jejeje

      Esperemos poder seguir disfrutando de eventos como estos en años venideros. Creo que este crecimiento es prueba del bien hacer de esta entidad de cerca de diez años de antigüedad que año a año lucha por hacer mejor las cosas, que traducido significa atención a nuestros hijos e hijas, y por ende a todos los niños y niñas de Altas Capacidades de la provincia, aunque ellos no lo sepan.

      Gracias familia por dejarme participar de vuestra amistad.

      Brindo por que la amistad, forjada en buenos momentos en forma de sonrisas, consejos acertados, ánimos y aciertos; se conserve eterna. Feliz 2011, feliz vida, acierto y atención 


      Diego Rodríguez.


      martes, 21 de diciembre de 2010

      OBSERVA TU MENTE.


      De vez en cuando hay que sacar un pequeño espacio para pensar en nosotros mismo. No es este un tema relacionado con las Altas Capacidades directamente, pero a veces, ante las situaciones con las que nos encontramos en nuestro día a día con nuestros hijos e hijas, o cuando pensamos que algo hay que cambiar y estamos saturados, conviene hacer una paradita en el camino y relajarse. Nuestra amiga y colaboradora Dª Ventura Martín nos ha hecho llegar esta interesante aportación que esperemos que os aproveche:

      Psicoactiva te propone 1 ejercicio para hacer de tu mente, tu mejor amiga

      No te enfrentes a tu mente, obsérvala sin juicio negativo ni positivo

      Hace cinco años me compré un libro que hoy recomiendo a mis amigos y a ti a través de este artículo. Su título:El Poder del Ahora, escrito por el alemán Eckar Tolle. Como colaboradora de www.psicoactiva.com, web  de psicologia y salud mental, a la que de paso te invito que visites; te recomiendo la lectura de este magnífico libro, capaz de echarte una mano para mejorar tu día a día.

      Llevo desde entonces aplicando a diario, uno de los ejercicios propuestos por Tolle, que según mi interpretación es el siguiente. OBSERVA TU MENTE.

      La mente puede jugarte malas pasadas, pero hacer de ella una herramienta para tu beneficio es posible. ¿Cómo conseguirlo?. Es importante conocerla y comprenderla. Tolle en El poder del Ahora, afirma que la mente tiene vida propia, y como todo ser vivo, lucha por su supervivencia, por eso es dificil cambiar determinadas ideas y pensamientos, ya que la mente se aferra a estos. Por esto luchar contra la mente se convierte en un error, porque ideas y pensamientos se arraigan aún con más fuerza, en esa batalla por sobrevivir. ¿Acaso no te ha pasado alguna vez, que al enfrentarte a un pensamiento, este se ha recrudecido?

      Tolle propone por este motivo, que observes la mente. Desde mi punto de vista puedes tomarte al día cinco minutos; para observar los pensamientos que en ese momento pasan por tu mente. Observa de la siguiente forma:  sin juicio, sin crítica; tal y como lo haría un espectador neutro. El ejercicio que te propongo incluye además de la observación limpia, la no identificación con lo que piensas.Mira tus pensamientos durante cinco minutos diarios, como cuando observas el mar, una puesta de sol..., pero sin juicio negativo o positivo. No entres a debatir con los pensamientos que tengas a la hora de hacer el ejercicio mental que te propongo. Porque entonces y en palabras de Tolle "habrás caido en el juego de la mente otra vez".

      Sin análisis alguno. Después del ejercicio realizado, vas a recobrar mayor concentración y tranquilidad interior  posiblemente dos horas. Porque tal y como indica el record en memorización internacional, Ramón Campayo, "a la mente hay que conocerla y darle lo que necesita, igual que a un coche se le hecha gasolina para que ande". Adelante, prueba el ejercicio y cuentame tu experiencia en arutnev24@yahoo.es. Estoy en esta dirección para ayudarte.Entra en www.psicoactiva.com para ver muchos recursos, frase célebre, juegos, tests...y mucho más.


      Dª  Ventura Martin González
      Licenciada en Periodismo y Psicopedagoga
      Colaboradora de Psico Activa www.psicoactiva.com

      lunes, 20 de diciembre de 2010

      ASA. JORNADA SOBRE ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES.

      Nuestros amigos entrañables de ASA nos remiten la información de esta interesante Jornada. Creemos que para todos los que puedan asistir será muy interesante.

      Estimados socios y simpatizantes de ASA Málaga.

      Tenemos el placer de anunciaros que el próximo día 14 de enero de 2011 se celebrará en el Salón de Actos de la Facultad de Psicología y Ciencias de la Educación de la UMA una interesantísima Jornada teórico-práctica sobre Altas Capacidades Intelectuales.

      La Dra. Susana Trujillo Hidalgo, orientadora del IES Torre del Prado y directora del Centro Psicopedagógico A.S., realizará una ponencia de introducción a las Altas Capacidades Intelectuales según el modelo teórico andaluz. Como contraste, finalizará presentándonos a la Dra. María Dolores Prieto Sánchez, del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad de Murcia. Todo un referente nacional en este tema que nos introducirá en el modelo adoptado por la Comunidad de Murcia.

      Organiza el evento el Departamento de Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológico de la UMA (coordina su directora, Dra. Serafina Castro Zamudio), en colaboración con ASA Málaga.

      Adjunto os remito el cartel anunciador y el tríptico con la información sobre los horarios y los temas que se van a tratar.

      Entrada libre hasta completar aforo. 




      ENTREVISTA DEL SR. PUNSET AL SR. RENZULLI.

      Debido a un problema con esto de la tecnología no pudimos colgar correctamente el vídeo, pero gracias a nuestros amigos de Facebook logramos detectar el problema. Muchas gracias por estar ahí. Veremos si ahora se carga correctamente.

      Hemos encontrado esta maravilla de programa navegando por la red. En él, el propio D. Joseph Renzulli es entrevistado por el genial D. Eduard Punset en el nº 309 de su programa, y si escuchamos lo que nos tiene que decir, veremos que extraordinariamente, las asociaciones de padres y madres de niños de altas capacidades estamos muy cerca de sus postulados. Escuchadlo hasta el final porque también podremos ver al no menos enriquecedor D. Javier Tourón.

      Para ver más programas de Redes se pueden visitar en:


      Definitivamente tenemos dificultades para colgar el programa en vídeo, así que paso a colgar la transcripción de la entrevista a D. Joseph Renzulli por parte del Sr. Punset.

      Fuente: http://www.rtve.es/tve/b/redes2007/semanal/prg309/frcontenido.html








      El psicólogo Joseph Renzulli es director del Centro Nacional de Investigación en Superdotados y con Talento, en Connecticut, Estados Unidos. Su programa educativo y su redefinición de la Superdotación han sido adaptados en muchos países.

      Punset:
      De media, cuanta gente potencialmente superdotada hay en la universidad de Connecticut donde das clases.
      Joseph:
      No es fácil de decir ya que cuando una persona entra en la universidad de Connecticut ya ha superado a muchos de sus compañeros anteriores. Nuestra universidad es muy competitiva y la entrada no es fácil. Yo diría que en esta universidad entra un gran grupo de jóvenes increíblemente inteligentes, que no son la media normal que ha acabado la educación secundaria.
      Punset:
      ¿Y los estudiantes normales? Quiero decir, ¿podemos tener alguna idea del porcentaje de recién nacidos que potencialmente tienen talento? ¿Es del 1% o del 2%?
      Joseph:
      Creo que es una cifra bastante superior al 1 o 2 %. Podríamos estar hablando de aproximadamente el 15 al 20% de la población general.
      Punset:
      ¿Tantos?
      Joseph:
      Depende del criterio utilizado... en los albores de los estudios sobre los superdotados se tendía a considerarlos un porcentaje muy pequeño, del 1 o 2 %, incluso algunos investigadores llegaban al 5%; sin embargo recientemente ha habido muchos estudios que apuntan a un concepto diferente de superdotado. Estos estudios están basados en una visión más amplia de la inteligencia. En lugar de basarse en un único dato, como es el tener un cociente intelectual muy alto. Hacen referencia a lo que Howard Gardner denominó “inteligencia múltiple”, y creo que la tendencia de hoy es ser más inclusivos y tener en cuenta otras características además de --no en lugar de-- la inteligencia. 
      Punset:
      Déjame que me pregunte algo: cuando se mira desde fuera se identifica a una persona muy inteligente por las notas excelentes que tiene en la escuela, y sin embargo cuando se habla con los padres o los profesores, muy a menudo sucede que identificamos a una persona muy inteligente porque causa muchos problemas. ¿Cómo es esto? ¿Se explica porque ni la administración, ni los padres, ni los profesores tratan el tema en la forma adecuada?
      Joseph:
      Los jóvenes muy inteligentes, muchos de los cuales seguirán estudiando después de secundaria y llegarán a la universidad y se convertirán en científicos, o filósofos o ingenieros..., a menudo siguen un contenido curricular que normalmente pueden seguir y completar mucho más rápidamente y mejor que la mayoría de los estudiantes. Si esto es así, el primer inconveniente es que no están motivados y en segundo lugar en muchos casos se aburrirán con las tareas, algunos perderán el interés por la escuela, y en algunos casos puede que se conviertan en alumnos problemáticos. Su principal problema es que la escuela no es un lugar de motivación para ellos. Es por esto que creo que es muy importante que hagamos todos los cambios necesarios en los programas educativos de estos jóvenes, de dos formas. La primera es analizar el currículo existente y ver qué partes se pueden abreviar para ellos. Y en segundo lugar hay que proporcionar a estas personas la oportunidad de que tengan actividades más productivas, más motivadoras como: talleres de escritura creativa, talleres de arte creativo, proyectos de investigación... que puedan utilizar las técnicas y la metodología de las personas que tratan con los aspectos más creativos y productivos de estos campos.
      Punset:
      Déjame que te interrumpa un segundo: algunas personas dicen que si se intenta separar a estos superestudiantes del resto de la clase y se junta a todos estos superdotados en una clase, esto llevará a un cierto elitismo en la educación que es posible que no sea bueno. Personalmente yo no veo el problema, pero ¿Qué les dirías a las personas que tienen dudas al respecto?
      Joseph:
      Creo que lo primero que debemos tener en mente es que la igualdad de oportunidades no quiere decir que se proporcionen las mismas experiencias a todos los estudiantes. Y creo que lo que es “verdadera igualdad” es proporcionar a los jóvenes experiencias según sus niveles de habilidad, su capacidad. Esto no quiere decir que tengamos que separar a todos los estudiantes todo el tiempo, pero si unos jóvenes están más avanzados en un área como matemáticas o en química – que es tu área – entonces debemos proporcionar un espacio al día, o a la semana, en el que los estudiantes podrán juntarse para tener un nivel adecuado de motivación.
      Punset:
      ¿por qué sucede que los hijos únicos tienen más éxito que los hijos de una familia numerosa? Y de todos, los primeros parecen que tienen más éxito en el mundo que los siguientes.
      Joseph:
      Esta es una pregunta muy interesante. Existen algunas investigaciones que demuestran como los hijos únicos a menudo tienen más éxito en la escuela y a veces en carreras universitarias. Esto creo que es cultural, sobre todo en países donde el primer hijo, si es varón, recibe una serie de atenciones especiales de los padres, y a veces éste es el hijo del que se espera que continué el linaje o los negocios. De todas formas hay un libro muy interesante que se publicó hace unos 5 o 6 años, del que ahora mismo no tengo la referencia... pero es una investigación muy seria – del Massachussets Institute of Technology – y demostró que los hijos nacidos después del primero, y sobre todo el segundo, tienden a ser más creativos. Y en algunos casos reciben más reconocimiento por su creatividad que los primogénitos. Hay varias explicaciones de por qué esto es así. Una es porque quizá no se les ofreció de todo. O porque las expectativas de que fuera el mejor de la familia no iban dirigidas a él, de manera que tenían que ser más listos en la manera de enfrentarse a la escuela o a los problemas de la vida.
      Punset:
      Tu has cambiado significativamente el entorno de la escuela llamando la atención sobre esto que acabas de explicar: que no es una cuestión exclusivamente de tener un cociente intelectual alto, una cuestión de ser inteligente en la escuela. ¿Sabemos por qué un superdotado como por ejemplo Thomas Edison, el inventor de la bombilla o el fonógrafo, resalta, y otros – millones de ellos – no salen de la mediocridad?
      Joseph:
      hay estudiantes que aprenden todo lo que se les enseña muy eficientemente, de forma muy rápida, y a un gran nivel, y que te pueden repetir esa información en exámenes o evaluaciones. Y hay otros alumnos que a parte utilizan lo aprendido ante problemas o en otras situaciones, donde introducen nuevas e innovadoras ideas. Tienen una gran parte creativa, y además están dispuestos a trabajar más y mejor en un problema en particular. Podemos pensar que si agrupáramos a todos los que han sacado mejores notas e intentáramos que fueran inventores, como Thomas Edison, inventarían nuevos aparatos técnicos, escribirían excelentes historias, poesías y obras de teatro, etc. Pero sabemos que esto no sería así, no funcionaría.
      Punset:
      ¿tiene esto alguna relación con el cerebro? ¿Se ha estudiado el cerebro de personas con talento que tengan un gran nivel de “compromiso en las tareas”, de creatividad y de habilidades en general?
      Joseph:
      Creo que la ciencia se encuentra en los albores del análisis del cerebro. Una de las cosas que seguro que sabes, por el proyecto del genoma humano, es que de hecho todos somos más del 99% iguales en nuestro DNA, somos muy parecidos; pero creo que sí puede haber ciertas cosas que son más eficaces en unos cerebros que en otros.
      Punset:
      estoy muy sorprendido, no del hecho de que haya muy poca correlación entre las notas altas y el éxito mundial, sino que lo increíble es la relación entre el éxito mundial y las actividades no académicas llevadas a cabo por el estudiante. Esto es fantástico. ¿Es así? ¿Lo habéis demostrado? Quiero decir ¿se ha descubierto la irrelevancia de las actividades académicas cuando se intenta educar a alguien para que tenga éxito en la vida?
      Joseph:
      Sí, y déjame que te ponga un ejemplo. Hace unos años tuvimos un grupo de estudiantes que tenían mucho interés por la fisiología. Les hicimos trabajar en un proyecto en el que construyeron un esqueleto humano de tamaño natural, produjeron unos vídeos, y también materiales didácticos para que se pudiera enseñar fisiología a otros estudiantes. El “compromiso que tuvieron con esta tarea” fue muy alto, para hacer este trabajo tuvieron que ser muy creativos, y se acostumbraron a este tipo de tareas. En ese grupo había seis estudiantes, y hemos analizado ahora qué hacen, y cinco de ellos han seguido estudiando hasta llegar a ser médicos o han cursado algún tipo de ingeniería relacionada con la profesión médica. Cinco de los seis estudiantes han conseguido un máster o un doctorado y todos vienen de un colegio que está en una zona muy poco favorecida, es decir, que no provienen de una escuela de gente adinerada. Antes de implementar este tipo de programa educativo había muy pocos niños del distrito de esta escuela que accedían ni tan sólo a hacer una educación secundaria. Y muy pocos, durante años, llegaron a hacer estudios universitarios. Respecto al seguimiento de estos estudiantes: se les entrevistó, rellenaron varios formularios en los que se les preguntaba entre otras cosas cómo habían conseguido este éxito académico, y todos identificaron el origen del éxito a su estancia en la escuela, en 5º y 6º del sistema educativo norteamericano, ya que les habían ofrecido la oportunidad de hacer un trabajo creativo y original en un área en la que estaban muy interesados.
      Punset:
      Es muy interesante, porque he leído el resultado de algunas investigaciones - que creo que son de tu equipo – en las que entre niños de 12 años, todos ellos inteligentes, los que se sienten interesados pasan mucho más tiempo con la asignatura favorita que el resto mirando la TV. ¿Es así?
      Joseph:
      Desde luego, de hecho uno de los proyectos de investigación más importantes llevados a cabo en EEUU por el profesor Chipson Mc kay???? de la Universidad de Chicago y el ya difunto profesor Benjamín ¿??? demostraron que jóvenes que tenían mucho talento en varias áreas (música, estudios académicos, arte, incluso en deportes) pasaron casi tanto tiempo estudiando su área favorita como el resto de los jóvenes de EEUU pasan mirando la TV. Y tengo que decir que en EEUU la gente pasa muchísimo tiempo mirando la TV.