CENTROS DE REFERENCIA, CENTROS ESPECIALIZADOS Y CENTROS DE ALTO RENDIMIENTO.

 

Esta viñeta que nos han hecho llegar, sirve para mostrar lo que significa realmente el sistema inclusivo que estamos patrocinando, basado, en el caso de los humanos, en la edad. Creo que en esta viñeta se puede evidenciar que no todos pueden hacer lo mismo ni a la misma vez. El sistema debiera abordar este hecho diferenciado para poder avanzar, y esto no debiera significar mucho más gasto, porque más gasto es el fracaso que el sistema actual lleva implícito. 

Cualquier modelo debiéramos abordarlo con lógica, y mucho me temo que este sistema tiene poca lógica, salvo la de que es lo que conocemos, y la del miedo a lo desconocido, pero debiéramos abordar de una vez por todas el cambio necesario en la educación, no desde el punto de vista de las leyes, sino de los hechos. Las leyes se demuestran día a día que se saltan en el caso de Educación, y enfrascarse en crear leyes para que no sean cumplidas, es perder el tiempo necesario para hacer cumplir las que hay. 

Debemos tener en cuenta que mientras que por un lado hablamos de centros en los que la inclusividad es Ley, pero que en la práctica, en pocos casos se cumple, lo que habría que hacer es tratar de darle salida de atención práctica a nuestros hijos e hijas, y para ello deberemos de tener la mente abierta para saber localizar las propuestas prácticas. En el Manifiesto que ha sido firmado por las entidades representativas de las Altas Capacidades Intelectuales, se prevé esto, y a pesar de que se muestra en él favorable a la citada inclusividad de los centros como solución, también se prevé que esto pueda realizarse en un tiempo extenso, por lo que se propone que puedan abordarse otros sistemas dentro del modelo educativo actual. Las propuestas habría que explicarlas con tranquilidad, sobretodo porque para hacerlas, uno debe abrir un poco la mente a estereotipos y a creencias erróneas. Algunas propuestas son los colegios de referencia, los especializados y los de alto rendimiento. Esto sabemos que puede levantar ampollas porque inmediatamente se habla de lo que uno imagina que es, y se comentan rápidamente temas como la segregación, pero claro, eso es porque no escuchamos las propuestas e inmediatamente nos vamos a los centros que en alguna ocasión hemos visto en películas; pero nada más alejado. El caso más extremo como sería el del alto rendimiento, cuando hablamos de esto pensamos que es segregar y nos ponemos totalmente en contra, pero no nos damos cuenta que esto ya existe en el tratamiento de talentos deportivos como por ejemplo los Centros de Alto Rendimiento Deportivo del programa ADO, y no hay problema con esto, al revés, nos sentimos orgullosos.

Colegio de Referencia: Sería un centro en el que se acumularían medios materiales y profesionales formados en la atención a las Altas Capacidades Intelectuales. Esto sería una optimización de medios. Lo que se conseguiría es tener centros en los que habría la posibilidad de atender al alumnado con  Alta Capacidad Intelectual junto con otros niños y niñas que no lo fueran. No es la panacea, pero al menos en algún lugar se atendería. Este sistema permite darle la oportunidad de ser atendidos a niños y niñas que no lo son. En algunos casos hay personas que protestan porque dicen que es segregar, pero cuando se les pregunta como los atenderían ellos siempre acuden a lo mismo, en los centros normalizados, no se dan cuenta ni conocen la realidad que es que en España lo normal es que no se atienda al colectivo. Todos los que están contra esto es porque se basan en algo que es la utopía de la inclusividad a nivel generalizado. De hecho, no hablamos de que los niños y niñas con altas capacidades intelectuales tendrían que acudir obligatoriamente a este tipo de centros, porque si ya los atienden no lo necesitan, pero si no los atienden, pues se les da una oportunidad.

Centros Especializados: Serían centros especializados en atender talentos, pero no sólo un talento, sino que tendría un tratamiento horizontal en cuanto a las distintas capacidades. Por supuesto permitiría que los niños y niñas avanzaran a su ritmo, sin ponerles mas que el freno que ellos mismos se pusieran. Realmente esta es una solución para aquellos alumnos y alumnas a los que los centros educativos les supone ser centros cohartantes de la educación, que ejercen sobre los niños y niñas una presión sobre su inteligencia tratando de amoldarla a la normalidad. Hay que tener en cuenta que muchas de las personas que tildan esto de segregador, son personas que no se encuentran con el problema de que sus hijos e hijas son segregados en los centros normales por el resto de compañeros y compañeras, ya que en muchos casos se somete a una separación social de estos niños y niñas porque son y se sienten diferentes al resto. Queremos hacer con estos niños y niñas lo que no haríamos con nadie, obligarlos a estar con el resto que no los respeta en muchos casos, y que generalmente lo que hace es que consiguen hacer que se retraigan y ser unos inadaptados sociales, y todo porque hay la teoría de que el único centro donde se puede socializar un niño es en el colegio y teniendo que estar rodeado de todo tipo de niños y niñas. Esta concepción de adaptación social sin embargo no se tiene cuando la segregación es por temas económicos, ya que nadie dice nada cuando hablamos de un centro especializado en familias de medios económicos elevados (el equivalente de centro especializado por motivos económico a los centros especializados por motivos intelectuales). Los alumnos de colegios privados de alto nivel no se encontrarán en esos centros con niños pertenecientes a todo el arco social, y sin embargo no nos asustamos ni pedimos su integración, y más bien lo vemos bien porque se supone que estos niños y niñas en el futuro se van a ver rodeados de este nivel social. Atendiendo a esto, no se entiende por qué existe entonces el problema de que por ejemplo, un niño con una capacidad impresionante científica, o una niña, se desarrolle entre otros niños con los mismos intereses científicos, si en el futuro acabará rodeado de personas científicas. Si el problema es el de adaptación social, creo que en ambos casos, el del alumno de centro privado de nivel alto económico y el del que hablamos de especialización intelectual, tendrían el mismo problema, pero para algo está el que a la hora de jugar hay toda una tarde para hacer amigos de su ámbito. El problema muchas veces está en que nuestros hijos e hijas, al no ser atendidos correctamente, necesitan para desarrollarse recibir clases extraescolares y esto no les permite socializar en la calle; si fueran atendidas sus necesidades en los centros, tendrían tiempo para jugar. Si necesitamos un ejemplo, podríamos coger el de las canteras de los clubes de futbol (por ejemplo la Masía), que no son más que centros especializados en fútbol. Hay que tener en cuenta que en estos centros de fútbol a los chavales se les hace soñar y vivir para el fútbol y no hay ningún problema, e incluso los padres y madres de estos niños son capaces de renunciar a estar con ellos desde pequeños para enviarlos a lo que ellos consideran que les encanta. Pues bien, en nuestro caso entendemos que no debiera de haber ningún problema tampoco.

Centros de Alto Rendimiento Intelectual: Bueno esto lo contemplamos a partir de un nivel de estudios, porque realmente el alumnado de estos centros deben tener claro su interés y motivación. Creo que en esto hay poco que explicar porque ya tenemos un referente de éxito como los centros de alto rendimiento deportivo. En este caso hablaríamos de centros de rendimiento en, por ejemplo, matemáticas, arte, química... Sería impresionante ver el resultado. Hay que tener siempre en cuenta la visión de las medallas antes de la creación de estos centros y las de después. Para destacar en I+D por ejemplo, esto parece imprescindible, porque con la de dinero que nos gastamos en la educación de los jóvenes, que al final acaben fuera de nuestro país, o lo que ocurre con los profesionales de la medicina, que los preparamos para que salgan fuera. Esto haría que cambiáramos muchos conceptos.

Una vez leído esto, habrá personas que estén o no de acuerdo con esto, pero la clave de todo esto está en que no hablamos de que esto sea con caracter obligatorio, y que queda en manos de los padres y madres la elección, pero al menos habría que darla. Está bien opinar sobre lo que creemos, pero habría que escuchar a los que tenemos hijos e hijas. Yo personalmente lo que deseo es que atiendan ya a mis hijos, y lo que no me parece justo es que mientras que se supone que al resto los atienden, que yo tenga que esperar años a que se adopte en la práctica la inclusividad, o que tenga que esperar y rezar por tener suerte de que al menos un curso les toque un buen profesional que los atienda. Y la verdad, no entiendo que haya personas que en base a sus estereotipos y a sus creencias, decidan que no pueda hacerse nada sobre esto, sobretodo si no atiende a la realidad de los centros y si no escucha al propio profesorado que dice que con la realidad actual es imposible atender a la diversidad correctamente. Antes de opinar, por favor, planteémosnos algo bien simple, lo que yo planteo se puede hacer ahora, y si vemos que no, sigamos con el planteamiento, ¿y qué solución real hay ahora?, y a partir de ahí hablemos pero no para decir ¡no!, sino para decir, "esta es la solución"; porque como dije, de palabras ya está uno cansado, y lo peor, de ver como día a día nuestros hijos e hijas son desatendidos con lo que eso lleva, también uno se cansa, se asquea y se indigna.

Diego Rodríguez. 

¿POR QUÉ DEJAMOS MORIR EL TALENTO MUSICAL?

Me acaba de llegar una página en Facebook por parte de la creadora, que paso a darle toda la difusión que pueda, porque por desgracia es algo muy común, y va referida a los chicos y chicas de talento musical (creo que lo mismo sería para otro tipos de talento artístico), que en muchos casos sufren de una doble discriminación, la de no ser educados en función de sus Altas Capacidades Intelectuales, así como la de las trabas que se les ponen para poder proseguir con sus carreras musicales.

Si tu hijo o tu hija se encuentra en esta situación, te invito a que entres en esta página y colabores:

http://www.facebook.com/pages/ACCESO-A-ESTUDIOS-ARTISTICOS-DE-GRADO-SUPERIOR/160225247405242

Si una persona lo solicita no conseguirá nada, pero si son muchas las personas implicadas probablemente lograremos algo. No se le puede relegar a un niño o niña de 9 años al olvido de sus capacidades impidiéndosele avanzar en ellas, como es el caso de una infinidad de ellos, a los que a menos que tengan una familia adinerada se les obliga a abandonar los estudios durante unos años por unas normas absurdas.

¡Y después nos alegraremos cuando desde otros países nos llegan concertistas de 10 años y las valoramos como únicas!, y mientras tanto a nuestra cantera la abandonamos a su suerte.

¡CAMBIEMOS ESTO!

Diego Rodríguez.

CON LOS OJOS DE LA INOCENCIA.

 CON LOS OJOS DE LA INOCENCIA.

A la hora de abordar el tema del asociacionismo, se puede tocar desde muchos puntos de vista. Uno de los que más nos pueden resultar esclarecedores a la hora de valorar la importancia de estar asociados, o incluso de la importancia de una asociación, es la de saber que cuando hablamos de Asociaciones de Altas Capacidades Intelectuales, como habitualmente las denominamos, en realidad estamos hablando de Asociaciones cuyo objetivo suele ser la felicidad de los niños y niñas que la componen, que en realidad son los verdaderos protagonistas.

A lo largo de las siguientes líneas me gustaría poder explicar cómo se vive una asociación desde el punto de vista de un niño, tratando de bajarme hasta su nivel para explicar sus sentimientos, sus sensaciones ante lo que para él puede ser toda una aventura.

Generalmente nos encontramos con un grupo muy heterogéneo de niños y niñas, con muchas características diferentes que conforman a seres únicos, pero en este caso, a pesar de que no voy a poder recoger todos los puntos de vista, procuraré reflejar de forma breve las fases por las que pasa un niño que se adentra en el mundo de las Asociaciones de Altas Capacidades Intelectuales.

1ª FASE: “LA PRESENTACIÓN”

Marta de 7 años y Juan de 14 años son dos personas de Altas Capacidades Intelectuales. Hoy es su primer día en la Asociación. Sus padres les han dicho que van a asistir a un centro a hacer unas actividades muy interesantes programadas especialmente para ellos. Tanto Marta como Juan se muestran nerviosos el día anterior. Marta es extrovertida y Juan introvertido.

Por una lado Marta está deseando asistir porque sus progenitores le han comentado que va a hacer informática, y eso siempre motiva. Además sabe que va a encontrarse con otros niños y niñas que van a ser sus compañeros. En cierta forma y llevada por su curiosidad intrínseca está deseando asistir, aunque por otro lado se encuentra con un cierto resquemor, y es que cada vez que en clase le han dicho que hay trabajo extra, la mayoría de las veces ha sido más de lo mismo, algo poco motivante. Tras unos momentos de duda para decidir qué hacer, le puede más la curiosidad y sin problemas se monta en el coche. No tiene claro si va a clases particulares o si eso forma parte de la formación curricular, pero eso de ir a otro lugar a darla ya de por sí es algo diferente. No sabe qué va a encontrar.

Sus padres llegan y ella ve como rápidamente los adultos se integran, se presentan y hablan. Pero Marta se encuentra conque a pesar de que hay muchos niños y niñas, ella es la nueva, y eso podría hacer que destaque, y a ella, como a tantas niñas no le gusta destacar; de hecho ella ya decidió en primero de primaria que nunca iba a sacar más un ocho porque la miraban mal. Los padres la llevan a una clase diferente, está llena de ordenadores, pero en este caso la ponen con un ordenador para ella, y el profesor le comenta que puede encenderlo y se preocupa por tratar de saber qué conocimientos previos tiene.

Los padres la esperan a la salida de la clase y ¡Oh sorpresa! La niña viene sonriendo, jugando con otros niños y comentando que quiere quedarse un rato. Es la primera vez que Marta se siente identificada con otros. Es la primera vez que puede expresarse sin tener que justificarse por conocer algo o sin tener que buscar palabras que todos entiendan. Para los padres queda claro, la niña se ha integrado sin problemas, y para Marta la cosa queda clara, está deseando volver a la semana siguiente porque sabe que por fin no va a perder tiempo con cosas que no le sirven para nada, que no tienen en cuenta sus intereses, y fundamentalmente Marta sabe que la están tratando en la medida de su velocidad de procesamiento, en definitiva, en la Asociación, desde el primer día sabe que podrá desarrollar sus capacidades entre niños y niñas que son iguales a ella. Y encima puede correr y jugar mientras espera que los padres terminen de hablar.

La frase que resumiría lo que la niña siente es la que tantas veces hemos escuchado y que en definitiva es la que nos anima a seguir: “mami, papi, por fin me entienden, entienden mis chistes”. Fundamentalmente son libres para desarrollar la mente en la medida de sus posibilidades, se sienten acompañados por otros niños a los que no tienen que mentir acerca de cómo son, ni tienen que estar adaptándose en un continuo intento de ser aceptados.

El caso de Juan es distinto, es un chico de 14 años que acaba de ser diagnosticado. Sus padres le obligan a acompañarles, a pesar de que él preferiría estar haciendo otras cosas en casa, porque realmente hay que decir que Juan no tiene demasiados amigos, nunca se ha llevado bien con el resto de chavales de su entorno. Es un poco el “payaso” de la clase, fue la opción que eligió para poder ser aceptado, y si al principio se sentía mal al llevar a cabo su papel porque hubiera preferido poder dedicarse a otras cosas más productivas, poco a poco se ha ido acostumbrando a hacer payasadas y ya no le importa, de hecho no sabría hacer otra cosa. Su instituto es como una jungla, al igual que lo era el colegio. Los centros educativos han acabado siendo una cárcel a la que tiene que asistir porque sus padres le obligan. En definitiva, odia el centro educativo y todo lo que signifique estudiar o que tenga relación con ello.

Y ahora le dicen que va a ir a la Universidad a hacer un curso de Química. Sus padres están locos. Lo llevan allí porque por unas pruebas absurdas que le han pasado le dicen nada menos que es ¡Superdotado!, definitivamente sus padres están locos. Menudo revuelo se ha montado. Cómo voy a ser superdotado, se pregunta, si casi siempre suspendo. Desde que se lo han dicho su único afán es procurar por todos los medios que sus padres no se lo cuenten a nadie, porque con lo que le ha costado tener amigos, ahora lo único que le hace falta es que le digan empollón. Además que él no lo es porque no le gusta estudiar.

Al llegar a la Universidad se encuentra con un montón de familias que lo reciben saludándolo como si lo conocieran. Lo llevan a un laboratorio y una vez allí ve que hay muchos otros chicos y chicas que hablan entre ellos. Como Juan es muy tímido no se atreve a dar el primer paso, pero siempre en estos casos hay alguno que se acerca, se presenta y lo introduce en el grupo. En este primer contacto ve que los chavales, que al parecer son superdotados como él, no son tan bichos raros como esperaba, hablan de música, de deportes, pero también de juegos, de robótica, y comienzan a contar anécdotas que él entiende. Es la primera vez en su vida que encuentra a otros que hablan de cosas que le interesan, pero a un nivel de profundidad al que no está acostumbrado. Trata de hacer el payaso, lo miran y se ríen porque se entienden, algunos han tenido que pasar por eso. Al cabo de un momento entra la profesora y comienza a explicarle como van a realizar un experimento. Al principio se siente un poco perdido porque le faltan reflejos, demasiados años sin sacar sus capacidades, pero pronto comienza a embeberse por lo que hace, comienza a perder el miedo a introducirse en lo que realiza hasta perder la noción del tiempo. Se junta con los demás y comienzan a charlar y a debatir sobre química.

Es la primera vez en años que se siente liberado. Es la primera vez en muchos años que ha conseguido ser él mismo sin necesidad de ser “el payaso”, lo han aceptado por lo que es. Y lo mejor, como le dice entusiasmado al salir: “¡mami, entienden mis chistes!”. Y así, mientras los padres continúan hablando, él se va con sus nuevos amigos.

Aunque parece increíble es cierto, los niños y las niñas, así como los jóvenes, desde el primer día se sienten integrados, comprendidos, y para muchos es toda una salvación porque les da un sentido a su propia existencia. Siempre se han visto como bichos raros a si mismos porque reflejaban lo que los demás les mostraban de ellos mismos, la imagen normalizada de lo que los estereotipos dicen aunque eso no se cumpla en su caso, pero en muchos casos en este primer día estos jóvenes comienzan a entender que realmente hay otros como ellos, y eso en cierta forma da una esperanza y una explicación a sus vidas.

2ª FASE: “LA AMISTAD”

Esta fase, a mi entender mucho menos impactante, es la de la consolidación en las relaciones, y que coincide con todas las edades. Una vez que ellos han decidido ir asistiendo semanalmente a las actividades, los padres nos encontramos conque desde el principio casi todos les dicen a sus padres que los lleven, porque para ellos es importante y desde el principio aprenden a discriminar lo que son las actividades del colegio o del instituto, a las que van a hacer a la Asociación, aquellas son aburridas y estas son realmente excitantes, son una especie de aventura en la que no saben qué va a pasar, mientras que las curriculares son esa monotonía que los atonta.

En las Asociaciones también se puede comprobar como estos niños van haciendo sus propios grupos, porque como dije, son grupos heterogéneos que nada tienen que ver en muchos casos; de hecho cuando llega un nuevo socio, lo primero que hacen es ver y analizar al recién o a la recién llagada para ver si puede ser de su grupito, porque tienen muy claro que en la Asociación no van a tener que adaptarse a la mayoría, sino que pueden sentir la libertad de ser ellos mismos, y así no tendrán que obligar tampoco a nadie. Este analizar también se traduce en pensar cómo se sintieron ellos ese primer día, y de esta forma le dan cierto afecto para que el nuevo o la nueva puedan integrarse rápidamente. Aunque con lo anterior no quiere decirse que esa división de grupos sea radical, sino que a veces, los chicos y chicas se separan por intereses pero otras están unidos; curiosamente como cualquier grupo de jóvenes, y es que hablamos de chicos de lo más normal a la hora de adoptar estrategias de socialización.

Estas relaciones asociativas suelen mantenerse durante años, y como puede imaginarse, esto supone en muchos casos relaciones que van más allá de las actividades semanales, llegando a existir verdaderas amistades que perduran por años.

FASE 3: DESAPEGO.

Es bastante habitual que llegado un momento y a partir de una edad, los jóvenes, por el desarrollo de sus relaciones personales en muchos casos deciden alejarse del entorno asociativo, porque necesitan mantener otras relaciones, generalmente compañeros y compañeras de instituto, que lógicamente son los amigos con los que pasan horas y horas y con los que la amistad se ha hecho más fuerte. Es ley de vida. Pero a pesar de ello, si la actividad es lo suficiente interesante, ellos quieren seguir acudiendo porque se sienten como en casa, aunque son muchos los que ya se van desapegando de las actividades que no de sus amigos. Por lo que podemos ver, a pesar de que se han alejado y no se ven entre ellos durante un tiempo, al coincidir en algún encuentro puntual, los más mayores siguen manteniendo esa relación de amistad que nunca se pierde, de hecho, a través de las redes sociales en muchos casos están en contacto.
Una cosa que si que suele suceder es que a la pregunta de si les ha servido su paso por las Asociaciones, van a responder afirmativamente; de hecho hay que decir que ellos mantienen muy arraigado ese valor de pertenencia, ya que se sienten integrantes e integrados. Y hay que decir que probablemente para muchos pasar por la asociación ha supuesto una diferencia en sus vidas, algo que les quedará por el resto de sus días. Como dije con anterioridad, en algunos casos hablamos de un lugar para divertirse, para otros será un lugar para relacionarse por primera vez, pero para la mayoría es una especie de brújula que les permite centrarse y comprenderse, lo cual es un verdadero desahogo.

Un ejemplo muy interesante en primera persona lo pueden encontrar en estos dos enlaces:

http://asociacionarete.blogspot.com.es/2010/08/una-alta-capacidad-relato-de-nati.html

http://asociacionarete.blogspot.com.es/2011/11/manifiesto-importante.html

Todo lo anterior está basado en experiencias personales y asociativas. Sólo puedo decir que en los aproximadamente 7 años que llevo en el mundo asociativo, ver lo que supone para estos niños y niñas de carne y hueso su experiencia en este entorno, me hace convencerme de lo necesaria que es la labor que se lleva a cabo en estas entidades sin ánimo de lucro. Esto fue lo que me llevó a implicarme desde el primer momento, ayudando en las labores en la que era requerido, y posteriormente llegando a ocupar los puestos de Presidente de la asociación onubense ARETÉ (2008-2010), la Vicepresidencia de ARETÉ (2010-2012), que comparto con la Presidencia de la Federación Andaluza FASI  (2010-2012) y la Presidencia de la Confederación Española CONFINES (2011-2012). Esto también me ha llevado a colaborar con entidades como la Fundación AVANZA, a la que considero todo un referente en este mundillo asociativo.

Diego Rodríguez Toribio.

DERECHOS, QUE NO PRIVILEGIOS.

Nos ha llegado este correo que creemos que es muy significativo, porque si bien en todos los foros ministeriales y de las Consejerías de Educación de todas las Comunidades se insiste en que hay que hacer respetar al profesorado, entre otras con medidas como la de volver al Don y Doña a la hora de tratarlos, pero por otro lado se está enviando un mensaje claro a la ciudadania de que el profesorado es un colectivo privilegiado, o que para arreglar la situación educativa tienen que impartir un par horas más de clase porque son privilegiados, sin tener en cuenta que esas horas que les piden más se las sacan de la atención al alumnado en otros ambitos como las tutorías.

Este correo que pasamos a reproducir, es lo que precisamente una profesora tiene que decir al respecto de los privilegios de los que se habla. 

Es necesario que se respete a la institución educativa mediante apuestas claras por la formación, por la calidad de la Educación, etc. Creo que mal andamos si tenemos que atender a muchos de los representantes políticos de Educación, que en vez de hablar de medidas pedagógicas de protección al alumnado y a su educación, tan sólo hablan de recortes y más recortes, como si esto no supusiera nada. 

Indudablemente que desde este foro pedimos cambios en la Educación, pero no de este tipo, sino cambios enfocados en el alumnado y la pedagogía.

Ustedes dirán.

Saludos 

DERECHOS, QUE NO PRIVILEGIOS

Según el Diccionario de uso del español de María Moliner, privilegio es la excepción  de una obligación, o posibilidad de hacer o tener algo que a los demás les está prohibido o vedado, que tiene una persona por una circunstancia propia o por concesión de un superior.  Por el contrario derecho es la circunstancia de poder exigir una cosa porque es justa.

Soy funcionaria, me dedico a la docencia y trabajo en un instituto de educación secundaria, en este país. Y no, yo no tengo privilegios.

El sueldo que cobro es un derecho que me gano honradamente con mi trabajo. Está regulado por un convenio en el que participan y firman todas las partes interesadas. Es transparente, cualquier ciudadano puede saber lo que cobro. Hacienda conoce perfectamente mis ingresos, en mi declaración no cabe el fraude ni la picaresca. Mis ahorros, pocos, están en entidades bancarias completamente controladas por el estado, y no en paraísos fiscales. Me levanto todas las mañanas a las seis y media para ir a trabajar. Cuando regreso estoy cansada, porque, aunque no lo parezca, este oficio es agotador. Diariamente doy cuenta de mi trabajo primero a mis alumnos y por supuesto a sus padres, luego a mi  director y si es preciso al inspector de mi zona, porque yo sí tengo jefes. Obtuve  mi puesto de trabajo aprobando una oposición, que por si alguien no lo sabe, es una prueba muy dura, y no hubo “enchufismos” de ninguna clase. Si tengo que ir a trabajar en coche, el vehículo es propio y pago la gasolina, yo no tengo coche oficial ni chófer. Si he de quedarme a comer, me pago la comida, yo no cobro dietas. El café y el almuerzo corren por mi cuenta, y hasta los bolígrafos rojos que gasto para corregir los ejercicios de mis alumnos, los compro con mi dinero. Los libros de texto y de lectura que necesito para trabajar, de momento, nos los ceden, gratuitamente las editoriales, tampoco les cuestan un euro a la Administración.

No, yo no tengo privilegios. Alguien podría pensar que disfruto de un mes de vacaciones más que el resto de mortales. Pero durante el curso escolar trabajo prácticamente todos los domingos, y cuando no trabajo en domingo es porque lo he hecho en sábado. Si cuentan todos estos días, verán que suman más de 31, que son los que tiene el mes de Julio. Cuando llevo a mis alumnos de excursión o de viaje, les dedico las 24 horas, dejando a mis hijos y a mi familia.

No, yo no tengo privilegios. Y sin embargo me siento privilegiada. Sí, me siento privilegiada porque considero que mi trabajo es muy importante y valioso y realizo un servicio social. Me siento privilegiada cuando veo crecer y madurar a mis alumnos, los veo superar sus dificultades y aprender, y yo estoy ahí ayudándoles, aunque solo sea un poquito. Me siento privilegiada cuando mis alumnos me saludan por la calle, casi siempre  con una sonrisa y cuando hablo con sus padres con la cordialidad propia de quienes comparten objetivos. Me siento privilegiada cuando encuentro a antiguos alumnos y me hablan de sus vidas, de sus éxitos y sus proyectos. Y sobre todo me siento privilegiada porque trabajo rodeada de extraordinarios profesionales que se dejan la piel día a día para llevar a buen puerto esta nave que la Administración se empeña en hacer zozobrar.

Sí, estos son mis privilegios, pero puedo asegurarles que no le cuestan ni un euro al contribuyente.

Con todo, no crean que quiero ponerme medallas, nada más lejos. En el fondo me siento como el siervo inútil del Evangelio, al fin y al cabo solo cumplo con mis obligaciones. Pero es importante no confundir derechos con privilegios. Los recortes en Sanidad y Educación, son recortes en derechos y no en privilegios. Que no os confundan. No veáis enemigos donde hay amigos, ni verdugos donde hay víctimas como vosotros. Confundir es un arma de poder para camuflar al verdadero culpable.

Con todo lo que está cayendo sobre los docentes, lo que más me duele no es la pérdida de poder adquisitivo, sino el menoscabo moral al que se nos está sometiendo. Solo pido a la sociedad, respeto. A los políticos, honestidad, porque muchos han olvidado el significado de esa palabra, si es que lo conocieron alguna vez. También les pido valentía, porque pisotear al débil es de cobardes. Los culpables de esta crisis son mucho más poderosos que nosotros y sí tienen privilegios, que lo paguen ellos.  Por la dignidad del docente, que es lo que no nos pueden quitar.

"MAMÁ, NO QUIERO IR AL COLE, ¡ME ABURRO!"

Recogido del recomendable blog de Javier Tourón, me gustaría que hiciéramos una reflexión profunda sobre lo aquí escrito, para llegar a unas conclusiones que pudieran valer y ayudar a nuestros hijos e hijas. ¿Hablamos de formación, de una atención adecuada, de falsos mitos...? El debate está servido.

Fuente: http://www.javiertouron.es/

"Mamá, no quiero ir al cole, ¡me aburro!"

Los padres de los niños más capaces, en muchos casos, están librando una cruzada titánica para conseguir que se les haga caso y se atienda a sus hijos como les conviene.

No creo que esté ya en activo ningún profesor que piense que la alta capacidad "no existe" o que es una exageración de unos padres muy preocupados, incluso un poco "neuras" que creen que sus niños son "supersónicos", o "superplateados" (ver comentarios de la entrada anterior). Quiero pensar que no existe ningún profesor que cree que él o ella están para atender a los niños que tienen problemas (que por supuesto), porque los más capaces ya tienen bastante con serlo... Y, claro, no necesitan ninguna ayuda.

Si se me permite un simil, diría que de la misma manera que un piloto de líneas aéreas tiene que pasar un simulador cada 6 meses y de cómo lo haga depende su licencia, los profesores (lo digo en sentido figurado) deberían pasar un simulador que evaluase su comprensión de la diversidad en el aula y su capacidad para manejarla con acierto. Su futuro, el de ambos, por las repercusiones que tiene para la vida de las personas, debería depender de cómo lo hicieran.

Es cierto, lo he dicho aquí más de una vez, que los profesores -aún deseándolo- no están siempre preparados, o no tienen recursos, tiempo, o tienen que atender a tantos requerimientos que no llegan a todo lo que les gustaría, por lo que no podemos siempre pedirles que hagan lo que no pueden hacer. Además, ningún profesor milita, o no debería hacerlo, en "el equipo contrario".

Hay algo, sin embargo, que no depende de los recursos, ni del tiempo disponible, ni de las circunstancias, y es la actitud favorable para reconocer el problema y la disposición diligente para buscar soluciones y pedir medios si no se tienen. Puedo no saber, o no tener tiempo o recursos, pero lo que no puedo es negar el problema, lo que no puedo es no preocuparme, lo que no puedo es no orientar a los padres de mis alumnos y llegar a un acuerdo con ellos sobre cómo atender a su hijo o hija de alta capacidad. Eso, simplemente, sería intolerable.

Como eso no será así casi nunca (¿me equivoco?), es decir, que los profesores tienen como mínimo buena voluntad, los padres tienen que entender que los profesores son, deberían ser, sus mejores aliados. Cometerían un error quienes no los viesen así, a menos que, en casos esporádicos (seamos optimístas), las razones de los padres fuesen clamorosas.

Pero ¿quién da los recursos a los profesores?, es decir, medios, tiempo, formación, etc.: la Adminstración o los responsables de los centros de iniciativa social. Unos y otros tienen  algo que decir. ¿No sería sensato que se hiciese una alianza de intereses comunes? ¿No es la educación de los más capaces, de todos, una tarea compartida?

Y si no lo es, o si alguna de las partes no está dispuesta, lo mejor será que lo diga, y así nos ahorraremos esfuerzos inútiles, y gastos de energía en vano.

Prefiero, sin embargo, apostar por el diálogo fructífero entre las partes (Administración, profesores, padres, expertos), por la voluntad de resolver los problemas con rapidez y eficacia.

No, no esgrimamos lo de los recortes, porque estos niños vienen sufriendo recortes (sus profesores también),  desde que la escuela decidió graduarse. De eso hace más de un siglo...

No, la alta capacidad no es un problema de salud, aunque podría llegar a afectarla cuando no se atiende. La alta capacidad y su atención en el aula es algo más básico: es un problema de sentido profesional, de sentido común. Y si algún profesor, pocos habrá, no estuviese dispuesto a preguntarse si está haciendo todo lo que puede por desarrollar a sus alumnos óptimamente (lo manda la ley, por cierto), debería reconsiderar cuál es su papel en la escuela. Y si la Administración tampoco se implicase podría preguntarse cual es su papel en el desarrollo del Sistema Educativo y de la sociedad. Leí no hace mucho un slogan que portaba una alumna en una escuela que decía (se refería a sus profesores): Learn or retire (Aprende o jubílate).

Nada de lo que digo pretende ofender a nadie, ni molestar tampoco. Solo es una llamada de atención ante un problema educativo que no se puede seguir ignorando, porque de otro modo, lo que es un activo social de primer orden, sí acabará por malograse. ¡Ah! y como dije en otra ocasión, las consecuencias las pagaremos todos, porque las sociedades que no apuestan seriamente por el desarrollo del talento acaban siendo colonizadas por otros. Deseo que ese no sea nuestro caso. Pero para que no lo sea, es preciso actuar YA, sin más dilación. Algunos centros educativos lo han comprendido y están poniendo en marcha proyectos de gran calado de los que os daré cuenta en su momento. 

MI EXPERIENCIA COMO PADRE DE UN NIÑO DE ALTAS CAPACIDADES

Fuente: http://aosma.wordpress.com/2011/10/15/mi-experiencia-como-padre-de-un-nino-de-altas-capacidades/

Mi experiencia como padre de un niño de altas capacidades

José Luís Sánchez Piñero. 

Eran las dos de la tarde de una soleada jornada de enero. Llevábamos horas esperando el feliz acontecimiento cuando decidimos calmar el hambre con un ligero tentempié. Al regreso, seguimos esperando un rato más.

Cansados de esperar, fuimos al mostrador. Preguntamos si sabían algo.

“¡Claro, ha nacido a las dos y diez! Os hemos llamado y nadie ha venido.”

“Qué puntería”, pensamos.

Una hora después, accedimos a la zona donde se podían ver los recién nacidos.

La primera impresión fue eso: una impresión. Ver llegar una enorme criatura, con unos pies y unas manos enormes, y saber que ese pequeño es tuyo no puede describirse con palabras. Hay que vivirlo. Es una emoción indescriptible.

Ángel nació rápido y creció más rápido aún. Pronto aprendió a comunicarse, sorprendía esa capacidad para encadenar frases con poquísimos meses. Apenas había cumplido seis meses cuando, en la consulta de la pediatra, el pequeño se puso a teclear el ordenador. La doctora le preguntó a mi señora que qué estaba haciendo el niño, a lo que ella respondió con naturalidad: “Nada, es que su padre trabaja con ordenador y él suele hacer eso”. Pero aquello no era normal, ni mucho menos habitual que un niño tan pequeño asociara el trastear el teclado y esperar que en la pantalla saliera alguna información. A mi mujer eso le dio las primeras pistas, aunque lo fue negando durante mucho tiempo, como no dándole importancia. Yo lo sabía, claro que lo sabía, reconocía muchas cosas propias en él. Pero no quise forzarle lo más mínimo, no quería apretarle las clavijas para que su potencial se actualizara demasiado rápido y luego tuviera los problemas que solemos tener las personas con pensamientos fuera de lo común. Le dejé seguir aposta su camino. Ya sería él quien marcara su propio desarrollo. Estaríamos ahí para apoyarle cuando lo necesitara, pero generar expectativas propias e interiorizárselas me parecía atroz. Muchos padres actúan así sin apenas advertir que eso puede se contraproducente.

Pasaron los años y esa curiosidad fue apagándose a medida que el sistema coartaba su fantasía, su capacidad de pensar fuera de los límites y reglas expresas o implícitas en el sistema educativo. Se sentía raro en clase, sus compañeros se lo decían cuando hablaba de cosas que a los demás parecía no importarles. Fue duro para él sentirse distinto y verse en cierto modo rechazado por ello.

A él le gustaba jugar con los niños, pero a veces pecaba de pesado porque le gustaba hacerlo a su modo, con sus reglas. No lograba empatizar con los demás y eso le hacía sufrir. Sentía que todo el mundo estaba contra él, que nadie le quería, y se aisló.

Tampoco encontró mucha complicidad en algunos de sus educadores, y la grave enfermedad de su madre le hizo entrar en una profunda crisis anímica. Fueron momentos duros para todos, pero él era muy pequeño para asimilarlo sin verse arrastrado por la corriente emocional.

En ese momento decidimos buscar ayuda profesional. Acudimos a un centro que elegí personalmente porque sabía que allí lo entenderían. Tras una primera entrevista y algunas pruebas, se constató que Ángel era “potencialmente superdotado”. Esa palabra, “potencialmente”, era la clave de todo. Teníamos una semilla y, si queríamos que diera buenos frutos (resultados académicos o vitales), debíamos cultivarla (educarla) adecuadamente.

El problema con el que nos encontramos, llamativamente habitual, es que Ángel no tenía un “rendimiento excepcional en todas las áreas”. Al parecer, ese era un requisito indispensable para ser considerado un niño de alta capacidad. Entonces no lo entendíamos, como la inmensa mayoría de los padres, desinformados como están de estos asuntos. “¿Cómo se puede exigir rendimiento a priori si lo normal es que se produzca una vez sea desarrollado ese potencial?”, me preguntaba sin encontrar respuesta. Luego la encontré. Según parecía, se había tomado un modelo de intervención que se utilizaba como modelo de identificación. Se pasaba de una meta, un objetivo a posteriori que requería trabajo y cultivo de potenciales, a un requisito a priori que se exigía para tener derecho a una atención específica de apoyo educativo. Se pide a los niños que tengan no una inteligencia por encima de la media, sino una inteligencia MUY por encima de la media. Se exige a los niños que tengan una brutal implicación en la tarea, que estén hipermotivados, sin plantearnos si lo que les ofrecemos es suficientemente motivador para niños que se salen de los cauces habituales y repetitivos del sistema. Y se le reclama una creatividad exuberante, como si ésta no fuera otra característica a desarrollar con una educación que la favorezca.

Esos criterios, fuera de todo sentido común, limitaron las opciones de que Ángel fuera atendido. Y como el informe que tenía era privado, luego comprobamos que la competencia pertenecía a la administración, de modo que solicitamos una evaluación, pero queríamos estar informados. Nadie nos lo comunicó, simplemente nos entregaron a los pocos días un papel cortísimo en el que se emitía un informe desfavorable. Ángel nos contó que había salido un par de días con la psicóloga del centro a hacer algunos ejercicios y nada más. Aquello era irregular, pero no teníamos forma de demostrarlo porque era nuestra palabra contra la de quienes habían hecho la prueba y quienes habían firmado ese informe incompleto en el que no se hacía referencia alguna al contexto familiar y social del niño. Lógicamente, si nadie nos había entrevistado, ¿qué iba a poner ahí?

Aquello nos desanimó bastante, por lo que dejamos estar el tema. Para nosotros lo importante era que Ángel recuperara su autoestima y no tuviera esos problemas relacionales que le impedían ser feliz en clase.

Por fortuna, ASA Málaga nos tendió una mano, y la cogimos. Eran pocas familias, pero allí conoció a algunos niños con intereses y pensamientos similares con los que conectó de inmediato. Le trabajaron las habilidades sociales y poco a poco fue haciéndose con las herramientas adecuadas para socializar. El cambio, en positivo, fue brutal. Y con el cambio de educadores, definitivo. Aquello era otra cosa.

Desde entonces, todo ha cambiado muchísimo. Seguimos dotándole de herramientas para que sea feliz aunque se aburra soberanamente en clase y sus notas sean bastante pobres para el potencial que tiene. Con los profesores tenemos ahora una relación mutua de colaboración muy fructífera, dentro de las limitaciones inherentes a esta situación.

Ahora Ángel ha encontrado una mina en el magnífico programa de empoderamiento impartido por su “nuevo profe” Rafa Palomo, promotor y ejecutor de la idea. De hecho, según el propio Rafa, Ángel ha sido el único de sus alumnos que se ha salido del marco educativo para trabajar con él el diseño y construcción de una máquina para volar, el gran sueño de mi pequeño. Volar y salir de su angosta realidad. El espera ilusionado que llegue cada jueves para poder hacer y desarrollar su potencial en el área que más le motiva. Ahí sí se implica hasta las trancas y ahí sí muestra la creatividad que se le niega en otros contextos. Su capacidad de aprendizajes es orgánica y no mecánica, en eso se parece al padre. Necesita complejidad, incertidumbre y ambigüedad. Necesita que las cosas no estén cerradas, sin posibilidad de crítica ni de aportar ideas. Necesita algo diferente a lo que recibe. Y como lo que recibe está muy alejado de sus necesidades, su potencial se apaga poco a poco en el ámbito curricular. Por fortuna hemos encontrado que ASA Málaga trata de cubrir esos huecos en la medida de sus modestas posibilidades, y fomentamos que esos sueños no se conviertan en pesadillas gracias a la incomprensión generalizada.

Ángel tiene un hermano menor, Israel, que no ha sido precoz pero que con el tiempo ha ido actualizando potenciales insospechados. Y es que hay niños “gasolina” que actualizan pronto y otros niños “diesel” que necesitan algo más para aflorar. Cada niños es un mundo, una maravilla por descubrir, y el docente que vive su profesión con pasión lo entiende así y se desvive por atender a todos en su propio espacio de actualización adecuado, como pide y exigela Convenciónde derechos del niño en su artículo29 atodos sus estados miembros.

Todos somos responsables de que el sistema no se transforme como necesitaría, y por lo tanto todos somos responsables en el cambio. El talento es un fruto que genera muchos beneficios sociales. Sólo hay que ver el clarísimo ejemplo de reversión que es el propio Rafa Palomo, un joven con altas capacidades que reflexionó sobre la importancia de hacer algo por mejorar los talentos proporcionándoles las herramientas y el poder de ser sus propios agentes en el desarrollo de sus capacidades. Un lujo que si lo convirtiéramos en algo generalizado la sociedad saldría ganando. En momentos de crisis, apostar por la educación del talento, de todos los talentos (todos tenemos uno o varios de ellos, siguiendo a Gardner), es apostar sobre seguro. Cultivar la cantera produce grandes beneficios que revierten en la propia sociedad que apuesta por ello. Y no se hace por lástima, sino por genuina responsabilidad social porque, repito, todos somos responsables en el cambio. Un futuro mejor requiere un cultivo mejor. Requiere cultivar a cada semilla en su propio campo y con sus propios métodos. No es lo mismo cultivar un tubérculo que una fruta exótica, y esta realidad es la que debemos tener en mente siempre.

Es nuestra apuesta. Es mi apuesta. Y debe ser la apuesta de todos.

José Luis Sánchez Piñero

Presidente de ASA Málaga

PODAR EL TALENTO

Nuestro amigo José Luis de ASA, nos envía a través de la lista de FASI, un correo en el que nos cuenta algunas impresiones en forma de artículo, muy interesante. Léanlo ustedes mismos y saquen sus conclusiones.

FUENTE: José Luis Sánchez Piñero (Facebook)

PODAR EL TALENTO

Sudáfrica, 11 de julio de 2010. España, campeona del mundo de fútbol. Un selecto grupo de futbolistas de élite ha logrado el éxito deportivo de mayor resonancia social y la mayor muestra de alegría compartida que se recuerda. Esta minúscula muestra de talento cinestésico-corporal acaba de revertir con creces la inversión que se ha hecho con ellos, y con los demás futbolistas, de todos los niveles competitivos, a lo largo de los últimos años.

El deporte nos enseña sabias lecciones de cómo funciona el talento en el ser humano. Y, con el deporte, el baile y el cante, la pintura y la escultura, la ciencia o las humanidades. En cualquier ámbito de actuación, el talento bien cultivado da sus frutos. Unos frutos que disfruta la sociedad que apostó por ellos: plan ADO, academias de cante y baile, centros de arte, laboratorios, etc., lugares específicos para desarrollar cada talento. Si no cultivamos con esmero y cariño las semillas –potenciales talentos-, éstas no pueden desarrollarse “hasta el máximo de sus posibilidades”, como indica el artículo 29 de la Convención de Derechos del Niño, y todas las normativas educativas nacionales y autonómicas. Recordemos también que un potencial es una promesa; así se denomina al futbolista que “promete”. 

Howard Gardner, reciente ganador del Premio Príncipe de Asturias, afirma que el ser humano tiene al menos ocho vías para desarrollar talento o habilidades destacadas y valiosas para la sociedad. Y concluye que no toda la inteligencia se ciñe al ámbito académico. Esta multiplicidad de opciones nos reconcilia con el enorme potencial humano y nos permite afrontar el de desarrollarlo para mejorar nuestro futuro.

La Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, a través del Plan de Atención a las Altas Capacidades Intelectuales, pretende ser la primera piedra de este nuevo edificio de la inteligencia humana, más moderno y funcional que el anterior, y en el que caben más potenciales. No va a ser nada fácil construirlo, porque desde la administración se han olvidado de la mayor fuerza destructora del mismo: el desconocimiento y la ausencia de formación de los agentes que tienen que aplicarlo, y de la sociedad que tiene que apoyarlo.

Está corriéndose la voz entre sindicatos de educación y algunos orientadores de que se pretende incluir al 25 por ciento de la población, por ignorar dos cosas: una, que cuando hablamos de altas capacidades aludimos a dos perfiles básicos, las aptitudes generales –superdotación- por encima de la media y las aptitudes específicas –talento- muy por encima de la media; dos, que el percentil 75 que se aplica ahora a la superdotación ha de darse “en todas las áreas”, un perfil que se da en, como mucho, un 1 por ciento de la población. Un grave error que podría solucionarse si en cada departamento de orientación existiera una copia del texto de Castelló “Aspectos teóricos e instrumentales en la identificación del alumnado superdotado y talentoso. Propuesta de un protocolo”.

Y luego están los estereotipos, mantenidos por el común de los mortales y por muchos profesionales que trabajan con estos niños: "la familia espera que el niño le salga sobredotado para lograr la beca", "tienen graves problemas de relación con los compañeros...", " están sobreestimulados ", "no quieren trabajar en grupo".

Este ambicioso Plan puede morir en la orilla sin haber navegado. Y con él, la posibilidad de que cada vez más talento revierta en la sociedad, dificultando aún más la salida a esta crisis de ideas e iniciativas que padecemos. Talento que nos permitiría avanzar a todos porque cuando sube la marea suben todos los barcos. Si podamos el talento, podamos nuestro futuro.

ALUMNOS ACELERADOS POR OBLIGACIÓN.

Simplemente expongo el extracto de la nota que le han entregado a mi hijo para la matriculación del año que viene. En este extracto puede comprobarse el sistema educativo que tenemos en esta Andalucía de hoy, un sistema que pone todo tipo de trabas a una educación por la excelencia, y lo que parece hacer es tratar de justificarse ante el bajo rendimiento y los bajos resultados. 

Si bien para niños y niñas que están preparados para pasar de curso, en muchísimas ocasiones se les retiene en sus clases y se les hace estudiar constantemente de forma ralentizada intelectualmente, impidiéndoseles acceder a los cursos para los que están preparados, en base a criterios nada científicos como opiniones sobre que a lo mejor puede ser perjudicial porque tal vez el niño o niña puede verse afectado por el cambio a nivel social (todo ello sin realizar ningún estudio de los casos en concreto, y sin que los que lo digan tengan base científica o estudios realizados), y teniendo en cuenta que en muchas ocasiones ese alumnado no se encuentra para nada adaptado a sus clases ni a sus compañeros, pero se le supone la integración por la simple edad. Este ralentizar los ritmos, sin realizar adaptaciones curriculares supone uno de los grandes males del sistema, en el que en la parte de mayor talento, muchas veces lo desperdiciamos por creer que la edad es el mayor nexo de unión social.

En otros casos nos encontramos conque para pasar de curso no se les pide a los niños y niñas ni tan siquiera que aprueben nada, y eso debe ser una medida muy pedagógica. Vuelve a ser la edad el nexo de unión y el mayor componente pedagógico del alumnado.

Simplemente les dejo el extracto y ustedes juzguen el sistema:

"[...] Todos los alumnos que este año han repetido 2º de ESO se matricularán en 3º de ESO, independientemente del número de asignaturas que tengan suspensas [...]"

La pregunta que yo me hago es la siguiente, en esto se ha tenido en cuenta la pedagogía, el bien del niño o niña, o simplemente la parte administrativa y justificativa.

La pregunta que debieran hacerse los padres y madres de estos niños y niñas es: ¿esto ayudará a mi hijo o hija? ¿Qué le aportará a mi hijo subir de curso si ha suspendido en varias ocasiones y se supone que no tiene los conocimientos? ¿Qué se le enseña al alumnado con esto? (que no tiene valor el esfuerzo ni el estudio, porque no es necesario nada para aprobar)

La pregunta que nos debemos hacer los padres y madres de niños y niñas de Altas Capacidades es bien simple, ¿por qué a nuestros hijos e hijas se les pone tantas trabas para flexibilizar su educación, siendo casi imposible en muchos casos; y sin embargo a estos alumnos que no han llegado a aprobar ni una asignatura se les obliga a acelerar?

La pregunta a la Administración... ¿Sabéis los que estáis al frente de la Educación lo que estáis haciendo? Si alguien de la Administración quisiera contestarme le estaría agradecido.

Diego Rodríguez.

¿Heavy Metal música para superdotados?

De vez en cuando voy buscando entradas a páginas o blogs que me parezcan interesantes, y de vez en cuando uno se encuentra con algunas curiosidades. En el blog del mundo del superdotado me he encontrado una que me ha resultado curiosa, entre otras cosas porque resulta que a mi hijo es a uno de los que les gusta este tipo de música. En la entrada rescatada del blog se hace una reflexión interesante, cada uno que saque sus conclusiones.

Fuente: http://elmundodelsuperdotado.blogspot.com/

Según un estudio realizado por la Universidad de Warwick, sobre 1.057 miembros del "National Academy for Gifted and Talented Youth", los aficionados al Hevay Metal son a menudo extremadamente inteligentes, y utilizan su música como forma de autoayuda para ajustarse mejor a la sociedad.

"Existe literatura que relaciona el heavy metal con la delicuencia y un pobre rendimiento académico, sin embargo hemos encontrado un grupo que contradice esto" dice el psicólogo investigador Stuart Cadwallader. "Observamos a un grupo con autoestima por debajo de la media que no se sienten bien adaptados. Se sienten estresados y utilizan el heavy metal como forma de aliviar dicho estrés. Probablemente las personas de altas capacidades encuentren más presión que sus compañeros, y usan la música para eliminar la negatividad".

Stuart Cadwalled comenta: "Existe la percepción de que a los chicos de altas capacidades les gusta la música clásica y pasan mucho tiempo leyendo. Opino que ese estereotipo es inadecuado" y así lo demuestran en su estudio.

"Los participantes comentaron que apreciaban la complejidad y los, a veces, temas políticos, más que, seguramente, la mayoría de las canciones pop. Esto tiende a preocupar a los adultos, pero pienso que es simplemente algo catártico. No es un indicador de problemas."

Los investigadores entrevistaron a 1.057 miembros de la Academia, en la que 120.000 están entre el 5% de los mejores, en un rango de edad entre 11 y 19 años. Los fans de heavy metal presentaban nivel de autoestima más bajo y peores relaciones familiares y sociales. El investigador Cadwallader mantuvo unas discusiones online con 19 miembros de la academia, 17 de los cuales eran fans del heavy, hablaron de escuchar bandas como System of a Down, Slipknot, Tool, Tool, Dargon Force, Forward Russia and Inn Flames cuando estaban de mal humor, utilizándola para desahogar la frustración y el enfado.

Un estudiante dijo: "Me ayuda con el estrés. Es lo que tiene su "thrashinees" general. No puedes arrojar al suelo tu ira, y escuchar música al mismo tiempo con otro tipo de música."

Dan Silver, editor asistente de la revista musical NME, que ha trabajado para Kerrang y Metal Hammer comenta: "Muchos de los temas de la música Heavy son sobre alienación. Si tienes esta clase de sentimientos, puedes obtener mucho de esta música y de la comunidad de fans que está en ella".

LAS REFLEXIONES DE UNA PROFESORA.

Hace poco nos llegó esta reflexión valiente por parte de Dª Mª Isabel Castillo. Creo que es muy interesante recogerla y que todas y todos aquellos que lo deseen puedan opinar. Desde este foro pretendemos ser lo más abierto posibles dando espacio a que todos los integrantes del colectivo educativo puedan opinar. Es indudable que para construir el mejor sistema, no puede dejarse de lado ni a los padres o madres, pero tampoco al profesorado, que es parte fundamental de todo este entramado. No es cuestión de legislar cara a la galería, es cuestión de hacer partícipes a todos los miembros integrantes y responsables de Educación, escuchándoles. Si desde este blog podemos contribuir, no dudéis en que lo haremos. 

MUCHAS GRACIAS Mª ISABEL, esperemos que cunda el ejemplo y nos hagan llegar más profesionales sus experiencias y consejos para aprender..

Hola a todos:

Como la mayoría no me conoce, me presento: soy Mª Isabel Castillo, socia de ASA, residente en La Línea y profesora de Lengua en un instituto de San Roque.

Como madre y como profesora, deseo aportar mi punto de vista por si puede interesaros.

En la presentación del curso de ASA del pasado 2010, oí hablar a varios padres angustiados y muy enfadados con los "profes" de sus hijos. Seguro que tenían razón al estarlo. Lo entiendo. En todos los sectores profesionales existen personas ineficaces y poco formadas, y el sector educativo no es una excepción.

Las orientadoras presentes hablaron sobre los profesores en la misma línea. Me marché de aquella reunión con aquella espinita porque nosotros íbamos con la "seño" de mi niña, que había querido ir a la reunión para informarse, y que se había desplazado DESDE LA LÍNEA para ello. No todos los profesores pueden ser malos: es estadísticamente imposible. Hay magníficos profesionales en nuestro sistema educativo que consiguen hacer grandes cosas con nuestros hijos, sobre todo teniendo en cuenta que trabajan de forma muy precaria en la mayoría de los casos.

No voy a descubrir América al decir que el gran problema, el quid de la cuestión, es la ratio. Pero lo es. Con 32 alumnos por clase en la ESO y hasta 40 en Bachillerato, la enseñanza de calidad es una quimera. Se hace lo que se puede. De verdad creo que la mayoría de mis compañeros hacen todo lo que pueden. Pero en dos, tres o cuatro horas a la semana con ese número de alumnos no se pueden hacer milagros.

Aproximadamente el 50 % de la clase, si hay suerte, está más o menos en un nivel medio (intento ser clara); el resto se divide entre los que están por debajo de la media y los que están por encima. Ya sabéis el resto de la historia: a los que están por debajo se les saca del aula con profesorado o monitores especializados; a los que están por encima se les deja en clase para que el profesor y ellos se apañen. A veces esos alumnos tienen más que asimilado lo que se trabaja en clase y otras no. A veces son receptivos y se ilusionan si se les ofrece hacer un proyecto o un trabajo especial sobre algún aspecto relacionado con la asignatura y otras lo entienden como un castigo... A veces están perfectamente integrados en el grupo y otras veces es terrible su aislamiento...

Es cierto: no estamos formados en general acerca de las altas capacidades, pero tampoco lo estamos acerca de otras necesidades educativas especiales, ni sobre educación sexual o drogodependencias, ni hemos recibido cursillos de primeros auxilios ni sobre otras muchísimas tareas que realizamos a diario. De ser centros de enseñanza hemos pasado a ser centros educativos y nuestras funciones y tareas han crecido muchísimo en los últimos años sin que la formación que se nos pide como requisito para formar parte del cuerpo de profesores haya variado lo más mínimo. A diario acompañamos a alumnos al centro de salud más cercano, curamos heridas (¡y piercings infectados! ), asesoramos a nuestros alumnos en las sesiones de tutoría oficiales (y en las no oficiales, con espontáneos que se nos acercan con sus problemas), intentamos educarlos para que sean buenos ciudadanos continuando la tarea de sus familias y, además, intentamos enseñarles a aprender por sí mismos, desde el conocimiento de que esa es nuestra máxima responsabilidad: darles el hilo para que puedan seguir devanando el ovillo, si ellos quieren, cuando ya no nos tengan como guías.

A los alumnos, la mayoría de sus profesores, les tienen cariño. Son chavales, con defectos y virtudes, pero proyectos de persona. Trabajamos con personas, no con muñecos de plástico. Y nosotros también somos personas. Porque les tenemos cariño, vamos con ellos a excursiones con el corazón en un puño, a comidas y cenas a las que nos invitan, y pasamos recreos explicándoles cosas que no entienden o ayudándolos con proyectos que les estimulan. Quiero decir que el sistema educativo, con todos sus defectos, funciona, en mi opinión, sobre todo, por la buena voluntad del profesorado y del alumnado.

Creo necesario informar al profesorado de qué son las altas capacidades, porque es cierto que siguen existiendo muchísimos tópicos al respecto. Pero creo también, como dice el profesor de Granada, que poseemos formación específica suficiente para poder atender al alumnado de alta capacidad. ¡¡¡¡ Lo que no tenemos es tiempo!!! ¿Por qué se recogen las necesidades del alumnado por debajo de la media dentro del horario lectivo normal pero se propone atender al alumnado de altas capacidades en otro horario? ¿Están dispuestos o tienen posibilidades de atenderlos sus profesores en ese horario extraordinario?

He propuesto al orientador de mi centro que nos den horas a los profesores interesados el próximo curso para atender a los alumnos de alta capacidad del centro pero dice que no está contemplado y es imposible. ¿Contratarán a otros profesores? Lo dudo. Es verdad que a mí tampoco me queda nada claro cómo se les va a atender. Hay que amarrar muy bien esto.

Este curso he realizado cursos de formación sobre nuevas tecnologías para aplicarlas a mis clases y sobre la pizarra digital interactiva. La mayoría de mis compañeros ha hecho lo mismo, en su horario personal y con el deseo de mejorar su capacidad de enseñanza. En los próximos años la mayor parte de los cursos de formación que ofrecerán los CEPS irán en esa línea. Si empiezan a ofrecer también (ojalá) cursos sobre altas capacidades, ¿cuáles creéis que elegirán los profesores, teniendo en cuenta que se las ven a diario con unas pizarritas que no saben usar y que están allí colgadas, y que no saben qué actividades realizar con los niños que llegan con el portátil bajo el brazo? No quiero ser pesimista: seguro que también habrá gente interesada. Pero si a esos interesados después no les dan horas reales para trabajar con ese alumnado, no servirá para nada.

Conclusión:

* La desconfianza genera desconfianza, hay que romper ese círculo, tanto por parte del profesorado como de las familias.

* Es necesario que haya dentro del horario lectivo ordinario espacio y horas para atender al alumnado de altas capacidades. Además de eso, puede ofertárseles, igual como al alumnado que está por debajo de la media, clases extraodinarias por las tardes o en otro horario. Pero sus derechos básicos deben estar cubiertos en el mismo horario que el del resto de sus compañeros.

* Desde FASI habría que presionar para mejorar la ratio: es la medida más efectiva para poder atender todas las necesidades educativas especiales. Seguro que en Finlandia no tienen estos problemas.

* Es importante ofrecer formación al profesorado, pero hay que hacerlo de forma positiva y respetuosa. Sobre todo, hay que, además de proporcionar al profesorado una formación general sobre el tema, preparar un apartado práctico que vaya dirigido a las distintas materias con ejemplos de proyectos o actividades que podrían realizarse en ellas. A todos nos asusta un poco lo desconocido y ver las cosas desde un punto de vista práctico ayuda a superar esa barrera.

Como siempre, quedo a vuestra disposición para cualquier cosa.

Un cordial saludo:

Isabel

SOBRE PERSONAS IMPLICADAS.

Iba a trabajar sobre un artículo técnico, pero me he dado cuenta de lo tarde que es hoy sábado. Mirando el correo me encuentro con unos 50 correos que me han llegado desde ayer, y me fijo y veo que muchos son de personas con las que normalmente me carteo. Son ya unos cuantos años trabajando sobre el tema de las Altas Capacidades, luchando por mis hijos, tratando de que todo sea más fácil para ellos, intentando que la sociedad, que la Administración acepte cómo son nuestros y los atienda, simplemente como hace con el resto. Uno hace balance y saca una cosa en positivo, al menos algo se está cambiando, aunque sea muy lento.

En principio el hecho de que haya muchas personas implicadas, que como yo habrán recibido hoy esos 50 o 100 correos, es algo para agradecer, porque realmente la fuerza de trabajo generada es increíble. Ni os podéis imaginar lo que es trabajar junto a tantos jabatos y jabatas. Como suelo decir muchas veces, lo increíble no es que uno escriba un correo a las 3 de la madrugada, lo increíble es que te los contesten. Por qué escribo esta entrada, porque creo que si entre unos pocos están haciendo que cambie el paradigma de la educación en España, qué sucedería si esos implicados aumentaran en número. Muchas veces parece que lo que hacen estas personas que están todo el día pensando en cómo hacer las cosas es algo sólo posible para esos cuántos "privilegiados y privilegiadas" y yo vengo a decir en esta entrada que esto no es así, que todos y todas podemos ser parte de este grupo implicado; el único requisito es hacer algo, un poquito todos los días, o cada cierto tiempo. 

Consejos para implicarse:

- Saber que por lo que trabajas es importante.

- Saber que eres importante.

- Leer mucho, porque sólo aprendiendo uno tiene conciencia de que es posible mejorar, y cuando uno tiene conciencia de esto es cuando uno puede hacerlo.

- Transformar tu objetivo de cambio en una "Causa", y en el caso nuestro una causa de justicia social.

- Saber que si no haces nada, nadie va a hacerlo por ti, y si nadie se implica estarás colaborando en que no se haga nada.

- No pensar que no puedes hacer nada, porque hasta no hacer nada es hacer algo. Todos tenemos que poner nuestro granito si creemos en ello.

- Todo gran camino pasa por un paso, y para darlo no hay que pedir permiso.

- Nadie va a dar los pasos suficientes porque este camino no puede andarse por una sola persona. Si piensas que otro va a hacerlo por ti estás equivocado, tu esfuerzo siempre será necesario.

- Agradecer a aquellos que se están implicando, para animarlos a seguir, porque a veces es muy duro estar al pie del cañón sin saber si alguien lo valora. Dar las gracias debería ser uno de nuestros primeros objetivos.

- Si no sabes por dónde empezar, simplemente ofrécete como voluntario o voluntaria.

- Antes de decir que no a una propuesta, sencillamente analízalo y hazlo desde el prisma de si otros que lo van a realizar tienen más o menos problemas, y piensa que si uno lo hace en tus mismas circunstancias, por qué no has de hacerlo tú. Todos debemos poner nuestro granito de arena.

DEBES ESTAR SEGURO DE QUE AL FINAL TODO SALE BIEN Y SE CONSIGUEN LAS COSAS.

A todos y todas las que estáis ahí... MUCHAS GRACIAS.

Diego Rodríguez.

SUBVENCIONES A ASOCIACIONES.

Esta semana hemos tenido un par de noticias interesantes sobre este tema, que sirven para situarnos en los verdaderos apoyos, los que se concretan, y también para conocer aquellas entidades que dejan todo en papel mojado.

Por un lado, desde ARETÉ, tenemos que agradecer muy mucho a la Universidad de Huelva, por el apoyo que día a día nos brinda; no sólo dejándonos utilizar sus instalaciones cada vez que lo solicitamos, sino que además este es el quinto año consecutivo, sin importar la crisis, que nos ayuda con subvenciones para nuestras actividades más importantes. Este dinero que nos llega por parte de la Universidad y del Consejo Social de la misma es el que posibilita en gran medida, que puedan celebrarse actividades como las Jornadas Internacionales que organizamos desde ARETÉ, o como otras Conferencias que montamos con toda nuestra ilusión, y que en muchas ocasiones son la única formación posible para los profesionales de la Consejería de Educación sobre Altas Capacidades. Gracias a la Universidad y la ayuda que nos prestan puede decirse que a los profesores y profesoras de educación infantil, primaria y secundaria, así como para bachillerato; se les da una formación específica sobre esta temática, en muchas ocasiones la única que se les ofrece.

Para entender la importancia que estas ayudas tienen es necesario conocer que la mayoría de cursos y viajes que organizamos son pagados por los padres y madres, que tienen que realizar el correspondiente desembolso de su propio bolsillo y que en muchas ocasiones, ni tan siquiera obtienen becas para realizarlos (menos mal que en muchas ocasiones podemos obtener precios muy ajustados por parte de los profesionales que trabajan con ARETÉ). 

Ahora bien, si por un lado nos encontramos con la Universidad y sus ayudas imprescindibles, por otro lado tenemos a la Consejería y sus subvenciones. Hay que decir que a pesar de la labor que según el propio Consejero de Educación nos hacen imprescidibles por nuestra implicación, y por llevar una labor que sólo nosotros podemos realizar, año tras año nos discriminan con respecto a otros colectivos de necesidades parecidas. Por hacerlo visible y para que sepan de qué hablamos hay que decir que mientras al resto de colectivo les subvencionan del 80 al 100% de las actividades que presentan, a FASI, nuestra Federación, a través de la que tenemos que realizar las peticiones, tan solo se le da el 15% aproximadamente, teniendo en cuenta que hablamos de cantidades mucho menores las que solicitamos desde el colectivo que desde el resto de Federaciones. Pero lo peor de todo no es esto, lo increíble es la forma en que se realiza todo y que este año nos va a obligar a devolver toda la subvención, incluyendo intereses, es decir, que no sólo no se nos da nada, sino que además se nos pretende cobrar intereses por no recibir un euro. Es increíble. La cuestión es tan simple como que para poder recibir una subvención de un 15% de una actividad, hay que decir la actividad con un año de anticipación, y si una de las asociaciones, por diversos motivos no ha logrado realizar esa actividad prevista con un año de anticipación, se les retira la subvención al resto. Esto es increíble. Y para colmo, para recibir una subvención de tan poca cuantía tenemos que hartarnos de trabajar buscando a los profesionales, pagar por anticipado, no presentar para subvención las actividades de las que no estamos seguros de poderlas realizar con tanto tiempo de margen; amén de lo anterior hay que añadir las horas y horas de trabajo en los proyectos que tenemos que presentar a Consejería. No es justo que después de todo lo que se nos ha prometido con el Plan, hablando de los 4.000.000 millones de euros con que va a contar el citado plan, las asociaciones de padres y madres, a las que específicamente se les reconoce su derecho a pertenecer a las entidades diseñadoras y que realizarán el seguimiento, como entidades de pleno derecho; a las que además se les ha otorgado el papel de mediadoras de miles de familias, se les nieguen subvenciones para poder realizar este cometido (hay que informar que en la mayoría de los casos no tenemos sede física porque no se nos conceden desde las distintas Delegaciones, habiéndolo pedido en numerosas ocasiones, y siendo necesario para ello tan sólo una pequeña habitación en un centro, al estilo de las que tienen las AMPAS, que también son asociaciones como nosotros).

Otro ejemplo de doble rasero, por un lado nuestra aprobación a la UNIVERSIDAD y por otro... ¿Qué nota le ponemos a la Consejería de educación y a su política de subvenciones? Ustedes dirán.

Diego Rodríguez.

Como verán ustedes